原文網址１http://blog.omy.sg/purefilms/2013/09/30/%E8%8F%AF%E6%96%87%E8%80%81%E5%B8%AB%E4%B9%8B%E5%93%AD%E6%B3%A3/
原文網址２http://blog.omy.sg/purefilms/2013/10/07/%E6%88%91%E5%8F%AF%E4%BB%A5%E8%AC%9B%E8%8B%B1%E8%AA%9E%E5%97%8E%EF%BC%9F/
2013-10-29
2013-01-31
中文沉浸式學校應該在父母選校前，明白解釋中文教學究竟是地方粵語還是官方中文的普通話以及使用地區，才不至於誤導父母，因為中國政府大力推行普通話成效卓著，說普通話以及學普通話已是趨勢。
原文網址http://www.chinareviewnews.com/doc/1024/2/4/0/102424004.html?coluid=49&kindid=972&docid=102424004&mdate=0131094315
2012-10-08
葉星星老師的文章《邊教邊行——海外教學之路漫漫》，記錄了她在巴塞羅那中國學校教授中文的感受和體會。
原文網址http://www.chinareviewnews.com/doc/1022/5/7/4/102257482.html?coluid=49&kindid=973&docid=102257482&mdate=1006103418
2012-09-27
2012-05-28
J-1簽證持有者不得在公私立高中、初中以及小學教書
原文網址
http://www.chinareviewnews.com/crn-webapp/mag/docDetail.jsp?coluid=0&docid=102120367
趕走孔子學院教師：產品不合規就該退貨
http://www.chinareviewnews.com 2012-05-25 10:52:49
全球已有106個國家和地區建立了357所孔子學院和500多個孔子學堂。
中評社北京5月25日訊／美國國務院日前發布公告要求持J-1簽證的孔子學院中國教師離境，立即有媒體指出這是政治勢力在大選年刻意抹黑中國。但事實是，這次行動僅僅是美國對J-1簽證資質的清理以及對中小學教師資格的規範，通過孔子學院在美國長期違規工作的中國漢語教師們只不過是集體“中招”。
一、持訪問學者簽證和教師簽證入境美國有嚴格區分
涉教育的J-1簽證兩條道沒交集，在高校授課或交流的訪問學者就是不能去全日制初級、高級中學當老師
美國國務院的突然規定讓各地孔子學院覺得“令人吃驚”、“很不尋常”，但問題的症結其實就在與中國大量持J-1簽證赴美的漢語教師和志願者所從事的教學工作違背了當初簽發給這些人J-1簽證的初衷。J-1簽證是一種非移民簽證，簽發給來美國參加美國國務院批准的“交流訪問者計劃”（exchange-visitor programs）的各類外籍人士，目的是提供美國和其它國家之間的教育和文化交流的機會。條件符合大學交換生、政府機構參觀進修、實習生、醫師進修、教授及訪問學者、專家、教師、暑期工作旅遊、進修等14個項目要求的人都可以申請獲得J-1簽證。
依據美國國務院5月17日的公告，涉及教學簽證的主要就是教授/研究學者/短期訪問學者（以下簡稱訪問學者）以及教師這兩大類，兩個群體資格確認是有嚴格區別的。訪問學者的簽證適用於到美國官方機構認可的高等院校、博物館、圖書館以及類似機構授課、演講、考察或交流；而教師則適用於在認可的公里或私立初級和終極機構作全日制授課。這個劃分其實嚴格限定了以訪問學者簽證入境就只能專門在教育機構交流授課，不能去教中小學生；如果要教中小學生，就必須申請教師簽證。
二、夠不著教師簽證標準，只能長期以“訪問學者”名義教漢語
申請J-1教師簽證的門檻比國內招募外派漢語教師的要求高，所以只能借由“訪問學者”的名義赴美
既然只有申請教師J-1簽證才能在美國教漢語，那孔子學院的漢語教師為何習慣走訪問學者的門路？原因就在於教師簽證的高門檻。依據美國聯邦法典第22編第一章中國務院關於公共外交與交流——訪問者交換項目對教師類別的規定，在被認證的初級和終極教育機構全日制任教的訪問者必須擁有國籍擁有國的教師資格證；符合在美國將要授課地區任教的標準；有良好的聲譽和人品；有至少三年以上任教或類似職業的從業經驗……這幾項要求基本上與國家漢辦在招募孔子學院（課堂）漢語教師的要求相差甚遠。
據一份《關於選拔推薦2011年孔子學院（課堂）國家公派漢語教師的通知》顯示，國內具有2年以上教齡的學校在職在編教師；大學本科以上學歷及人文學科專業背景等硬性標準就可以申報外派教師。這就意味著，這些入選孔子學院附國外漢語教師名單的志願者們夠不著教師簽證的資格，只能通過訪問學者的簽證赴美，卻從事著與之並不相符的教學工作。
值得注意的是，美國有著嚴格的簽證制度，每種簽證能從事的活動必須嚴格遵守，例如拿F-1簽證的學生不能全職工作，一旦被發現就會被遣返。考慮到教學活動的特殊性，這次美國對於違規工作的中國教師的限期離境尚算寬容，允許他們教完這個學期。
三、沒資質的中國教師在美國中小學教漢語嚴重違規
美方年初調查認為，持訪問學者類簽證者在中小學任教違反訪問交流協議框架及聯邦法規
有人或許會以此質疑，持訪問學者簽證在美國的孔子學院教漢語在美國教書近10年一直相安無事，為何如今就變成了違規？這某種程度上，這可以被視為美國國務院“查漏補缺”的行動。在今年年初，美國官方曾對持有J—1簽證人員情況進行過調查。在5月17日的公告中，美國官方解釋稱，持教授/專門研究學者類簽證只能參加特定的訪問交流項目，在美國的被認證大專以上程度教育機構、研究機構、博物館、圖書館中從事研究、教學、講演、觀摩或咨詢活動。因此持訪問學類簽證者在預科學校、中小學、夏令營或其他社區教育活動中任教是不適合的，既違反大學訪問交流項目的協議框架也不符聯邦相應法規。
由大學合作計劃引進的漢語志願者越來越多走進美國中小學課堂，令美國國務院擔憂
基於這個判斷，美國官方明顯注意到本來習慣於在中國兩國大學之間展開合作的孔子學院（課堂）項目正越來越多的向初級、中級學校過渡。一般而言，學院就是大學的系，課堂一般是中小學開設的中文課。至今美國已有81所孔子學院和300多個中小學孔子課堂，其中127個為孔子學院下設的課堂。Buffalo大學就計劃通過孔子學院在今年秋季學期安排8名中文教師赴當地中小學授課。而在去年人民網的報道稱，中國20多個省市的132名大中小學教師作為漢語教師志願者於7月底分赴美國20多個州的中小學任教。
在美國的初級、中級學校正有越來越多持非教師簽證從事中文教學工作的老師，這才是讓國務院最為擔憂的。這在國務院對孔子學院合作訪問交流項目給出的調整方法中也能看出這種擔憂。國務院提出公立或私立中學可以聯繫現有國務院指定擔保機構，通過它們提供擔保，使孔子學院的合格人員可以來本校授課。最終目標很明顯——任何持J-1教授/專門研究學者、短期訪問學者、大學/學院學生類別簽證者嚴禁在美國的小學與中學執教。
四、即使訪問學者在大學教漢語也必須納入學分管理
識漢字，包餃子、打太極不是真正的漢語教學，高校中文課程只有得到學術委員會認可才能完成教育的目標
對於孔子學院學術資格認證的問題，有報道稱孔子學院本身不計學分，不授學位，並不具備認證的前提。但按照J-1中以教授中文為由（訪問學者型簽證）申請的標準，中文課程必須是美國被認證的大專以上程度教育機構全部課程的一部分，持此類簽證的訪問者只能在這些學校的外語系校區內授課。也就是說，國務院認為孔子學院在大學開課必須取得學術資格的認可，成為正式學分課程的一部分，而不能向過去以文化交流項目的形式打“擦邊球”。
要開展漢語教育，在大學可以邀請持訪問學者型簽證的老師，但上的課必須納入學分課程管理。其實這樣的安排同樣符合美國對孔子學院在教學質量和水平上的要求。至2005年以來，先後已有2100多名中國教師來到美國。漢語教學以不能只是認識幾個漢字，包餃子、打太極、唱京劇這個層面。既然是教學活動，課程就應該得到校方學術委員會的認可，和其他課程一樣算學分。站在文化推廣的掩護後面而不主動融入教育環境，恐怕與雙方合作的初衷都有所背離。
五、沒資格證書無法在公立學校任教，中國教師不能例外
志願者屬於既不符合簽證管理中對教師類別訪問者的規定，也不符合美國中小學教師上崗資質要求的“雙非”人員
美國國務院針對孔子學院簽證新規的最新表態雖然指出此前政策聲明中部分內容“易引發誤解”，但在“孔子學院不能繼續在小學和中學從事漢語教學”這個要求上，國務院官員稱這部分決策“沒有回旋餘地。”那麼，為何美國國務院認為這批通過訪問學者型簽證的老師在中小學教授中文是不合規定的？除了目前看來大部分現實的志願者確實不符合前述美國聯邦法案中對教師類別的訪問者規定外，美國本身對中小學教師上崗資質的要求也極為嚴苛，教育未成年人，不論是中文還是其他學科，教師資質都是最重要的兜底標準。
美國中小學實行教師資格制度，所有的公立學校教師都要求有教師資格證書或教師執照，其目的是保證教師教學的質量，教師執照要求由各州教育廳制定標準。這些標準的共同特點是，首先所有教師（從幼兒園到高中）必須有大學本科學士學位，該學位應是由州教育廳批准的具有相關學科教師資格認定的院系所授予的。其次如果學位是從非教育院系獲得的，申請人就必須補齊州教育廳要求的教育課程和教師執照要求的有關專業的學分，然後所有的教師都必須通過教師執照考試。
大量中國教師無證上崗引發爭議，既有對教學質量的質疑，也有對教師職位被占的擔憂
具體到在美國公立中小學教中文，簡單來說是必須拿到美國教師執照、外語教師執照、中文教師執照這三本證書，各州的具體情況還不一樣。在加州，正規四年制學士學位、加州基礎教育資格考試（CBEST)、加州教師中文專項考試（CSET）、參加加州州立大學系統的教師資格培訓、通過閱讀能力測試（RICA）等。而紐約周的中文教師執照則至少必須滿足本科以上學歷、修滿30個中文學分、21個教育學分、參加本州LAST文理綜合考試、中文教學考試等五個條件。要想獲得全國性教師資格證書，則至少必須擁有學士學位，同時擁有州教師資格證書，且有三年或三年以上教學經驗。
實際操作中，涉及知識面廣、難度較大的CBEST及CSET考試對母語為非英語的外國學生來講是不小的挑戰，美國獨特的文化背景、教育理念及課堂管理也是外國學生短時間內難以掌握的，這些都給外國學生順利獲得教師資格證書造成了障礙。所以在過去的孔子學院教學中，特別是中小學的部分，中國派駐的志願者和教師基本上全都是“無證”上崗，以學術交流的身份得過且過，特別是在漢語言師資急缺的地方。但這種局限性和臨時性仍然在部分教學理念保守的學區引起了爭議，既有對教學質量的質疑，也有對自身職位的擔憂。根本上來說，中國派出的教師沒有相應資格證，教美國的孩子學中文確實是違反規定的，哪怕傳播文化的熱情多高漲，哪怕對方確實需要。
結 語：圍繞孔子學院，那些美國政治抹黑、中國文化入侵、意識形態控制的口水都該省省。就事論事，一個陌生人跑到你家說可以教孩子學中文，雖然樂於助人願望良好，雖然中國風紅遍全球，你不還是得看看他有沒有資格證書，能不能教得好？就算一時激動忘了，回過神也有清理無證人員的自由吧。
（本文來源：網易新聞《另一面》2012年5月25日）
http://www.chinareviewnews.com/crn-webapp/mag/docDetail.jsp?coluid=0&docid=102120367
趕走孔子學院教師：產品不合規就該退貨
http://www.chinareviewnews.com 2012-05-25 10:52:49
全球已有106個國家和地區建立了357所孔子學院和500多個孔子學堂。
中評社北京5月25日訊／美國國務院日前發布公告要求持J-1簽證的孔子學院中國教師離境，立即有媒體指出這是政治勢力在大選年刻意抹黑中國。但事實是，這次行動僅僅是美國對J-1簽證資質的清理以及對中小學教師資格的規範，通過孔子學院在美國長期違規工作的中國漢語教師們只不過是集體“中招”。
一、持訪問學者簽證和教師簽證入境美國有嚴格區分
涉教育的J-1簽證兩條道沒交集，在高校授課或交流的訪問學者就是不能去全日制初級、高級中學當老師
美國國務院的突然規定讓各地孔子學院覺得“令人吃驚”、“很不尋常”，但問題的症結其實就在與中國大量持J-1簽證赴美的漢語教師和志願者所從事的教學工作違背了當初簽發給這些人J-1簽證的初衷。J-1簽證是一種非移民簽證，簽發給來美國參加美國國務院批准的“交流訪問者計劃”（exchange-visitor programs）的各類外籍人士，目的是提供美國和其它國家之間的教育和文化交流的機會。條件符合大學交換生、政府機構參觀進修、實習生、醫師進修、教授及訪問學者、專家、教師、暑期工作旅遊、進修等14個項目要求的人都可以申請獲得J-1簽證。
依據美國國務院5月17日的公告，涉及教學簽證的主要就是教授/研究學者/短期訪問學者（以下簡稱訪問學者）以及教師這兩大類，兩個群體資格確認是有嚴格區別的。訪問學者的簽證適用於到美國官方機構認可的高等院校、博物館、圖書館以及類似機構授課、演講、考察或交流；而教師則適用於在認可的公里或私立初級和終極機構作全日制授課。這個劃分其實嚴格限定了以訪問學者簽證入境就只能專門在教育機構交流授課，不能去教中小學生；如果要教中小學生，就必須申請教師簽證。
二、夠不著教師簽證標準，只能長期以“訪問學者”名義教漢語
申請J-1教師簽證的門檻比國內招募外派漢語教師的要求高，所以只能借由“訪問學者”的名義赴美
既然只有申請教師J-1簽證才能在美國教漢語，那孔子學院的漢語教師為何習慣走訪問學者的門路？原因就在於教師簽證的高門檻。依據美國聯邦法典第22編第一章中國務院關於公共外交與交流——訪問者交換項目對教師類別的規定，在被認證的初級和終極教育機構全日制任教的訪問者必須擁有國籍擁有國的教師資格證；符合在美國將要授課地區任教的標準；有良好的聲譽和人品；有至少三年以上任教或類似職業的從業經驗……這幾項要求基本上與國家漢辦在招募孔子學院（課堂）漢語教師的要求相差甚遠。
據一份《關於選拔推薦2011年孔子學院（課堂）國家公派漢語教師的通知》顯示，國內具有2年以上教齡的學校在職在編教師；大學本科以上學歷及人文學科專業背景等硬性標準就可以申報外派教師。這就意味著，這些入選孔子學院附國外漢語教師名單的志願者們夠不著教師簽證的資格，只能通過訪問學者的簽證赴美，卻從事著與之並不相符的教學工作。
值得注意的是，美國有著嚴格的簽證制度，每種簽證能從事的活動必須嚴格遵守，例如拿F-1簽證的學生不能全職工作，一旦被發現就會被遣返。考慮到教學活動的特殊性，這次美國對於違規工作的中國教師的限期離境尚算寬容，允許他們教完這個學期。
三、沒資質的中國教師在美國中小學教漢語嚴重違規
美方年初調查認為，持訪問學者類簽證者在中小學任教違反訪問交流協議框架及聯邦法規
有人或許會以此質疑，持訪問學者簽證在美國的孔子學院教漢語在美國教書近10年一直相安無事，為何如今就變成了違規？這某種程度上，這可以被視為美國國務院“查漏補缺”的行動。在今年年初，美國官方曾對持有J—1簽證人員情況進行過調查。在5月17日的公告中，美國官方解釋稱，持教授/專門研究學者類簽證只能參加特定的訪問交流項目，在美國的被認證大專以上程度教育機構、研究機構、博物館、圖書館中從事研究、教學、講演、觀摩或咨詢活動。因此持訪問學類簽證者在預科學校、中小學、夏令營或其他社區教育活動中任教是不適合的，既違反大學訪問交流項目的協議框架也不符聯邦相應法規。
由大學合作計劃引進的漢語志願者越來越多走進美國中小學課堂，令美國國務院擔憂
基於這個判斷，美國官方明顯注意到本來習慣於在中國兩國大學之間展開合作的孔子學院（課堂）項目正越來越多的向初級、中級學校過渡。一般而言，學院就是大學的系，課堂一般是中小學開設的中文課。至今美國已有81所孔子學院和300多個中小學孔子課堂，其中127個為孔子學院下設的課堂。Buffalo大學就計劃通過孔子學院在今年秋季學期安排8名中文教師赴當地中小學授課。而在去年人民網的報道稱，中國20多個省市的132名大中小學教師作為漢語教師志願者於7月底分赴美國20多個州的中小學任教。
在美國的初級、中級學校正有越來越多持非教師簽證從事中文教學工作的老師，這才是讓國務院最為擔憂的。這在國務院對孔子學院合作訪問交流項目給出的調整方法中也能看出這種擔憂。國務院提出公立或私立中學可以聯繫現有國務院指定擔保機構，通過它們提供擔保，使孔子學院的合格人員可以來本校授課。最終目標很明顯——任何持J-1教授/專門研究學者、短期訪問學者、大學/學院學生類別簽證者嚴禁在美國的小學與中學執教。
四、即使訪問學者在大學教漢語也必須納入學分管理
識漢字，包餃子、打太極不是真正的漢語教學，高校中文課程只有得到學術委員會認可才能完成教育的目標
對於孔子學院學術資格認證的問題，有報道稱孔子學院本身不計學分，不授學位，並不具備認證的前提。但按照J-1中以教授中文為由（訪問學者型簽證）申請的標準，中文課程必須是美國被認證的大專以上程度教育機構全部課程的一部分，持此類簽證的訪問者只能在這些學校的外語系校區內授課。也就是說，國務院認為孔子學院在大學開課必須取得學術資格的認可，成為正式學分課程的一部分，而不能向過去以文化交流項目的形式打“擦邊球”。
要開展漢語教育，在大學可以邀請持訪問學者型簽證的老師，但上的課必須納入學分課程管理。其實這樣的安排同樣符合美國對孔子學院在教學質量和水平上的要求。至2005年以來，先後已有2100多名中國教師來到美國。漢語教學以不能只是認識幾個漢字，包餃子、打太極、唱京劇這個層面。既然是教學活動，課程就應該得到校方學術委員會的認可，和其他課程一樣算學分。站在文化推廣的掩護後面而不主動融入教育環境，恐怕與雙方合作的初衷都有所背離。
五、沒資格證書無法在公立學校任教，中國教師不能例外
志願者屬於既不符合簽證管理中對教師類別訪問者的規定，也不符合美國中小學教師上崗資質要求的“雙非”人員
美國國務院針對孔子學院簽證新規的最新表態雖然指出此前政策聲明中部分內容“易引發誤解”，但在“孔子學院不能繼續在小學和中學從事漢語教學”這個要求上，國務院官員稱這部分決策“沒有回旋餘地。”那麼，為何美國國務院認為這批通過訪問學者型簽證的老師在中小學教授中文是不合規定的？除了目前看來大部分現實的志願者確實不符合前述美國聯邦法案中對教師類別的訪問者規定外，美國本身對中小學教師上崗資質的要求也極為嚴苛，教育未成年人，不論是中文還是其他學科，教師資質都是最重要的兜底標準。
美國中小學實行教師資格制度，所有的公立學校教師都要求有教師資格證書或教師執照，其目的是保證教師教學的質量，教師執照要求由各州教育廳制定標準。這些標準的共同特點是，首先所有教師（從幼兒園到高中）必須有大學本科學士學位，該學位應是由州教育廳批准的具有相關學科教師資格認定的院系所授予的。其次如果學位是從非教育院系獲得的，申請人就必須補齊州教育廳要求的教育課程和教師執照要求的有關專業的學分，然後所有的教師都必須通過教師執照考試。
大量中國教師無證上崗引發爭議，既有對教學質量的質疑，也有對教師職位被占的擔憂
具體到在美國公立中小學教中文，簡單來說是必須拿到美國教師執照、外語教師執照、中文教師執照這三本證書，各州的具體情況還不一樣。在加州，正規四年制學士學位、加州基礎教育資格考試（CBEST)、加州教師中文專項考試（CSET）、參加加州州立大學系統的教師資格培訓、通過閱讀能力測試（RICA）等。而紐約周的中文教師執照則至少必須滿足本科以上學歷、修滿30個中文學分、21個教育學分、參加本州LAST文理綜合考試、中文教學考試等五個條件。要想獲得全國性教師資格證書，則至少必須擁有學士學位，同時擁有州教師資格證書，且有三年或三年以上教學經驗。
實際操作中，涉及知識面廣、難度較大的CBEST及CSET考試對母語為非英語的外國學生來講是不小的挑戰，美國獨特的文化背景、教育理念及課堂管理也是外國學生短時間內難以掌握的，這些都給外國學生順利獲得教師資格證書造成了障礙。所以在過去的孔子學院教學中，特別是中小學的部分，中國派駐的志願者和教師基本上全都是“無證”上崗，以學術交流的身份得過且過，特別是在漢語言師資急缺的地方。但這種局限性和臨時性仍然在部分教學理念保守的學區引起了爭議，既有對教學質量的質疑，也有對自身職位的擔憂。根本上來說，中國派出的教師沒有相應資格證，教美國的孩子學中文確實是違反規定的，哪怕傳播文化的熱情多高漲，哪怕對方確實需要。
結 語：圍繞孔子學院，那些美國政治抹黑、中國文化入侵、意識形態控制的口水都該省省。就事論事，一個陌生人跑到你家說可以教孩子學中文，雖然樂於助人願望良好，雖然中國風紅遍全球，你不還是得看看他有沒有資格證書，能不能教得好？就算一時激動忘了，回過神也有清理無證人員的自由吧。
（本文來源：網易新聞《另一面》2012年5月25日）
2012-05-20
美國華語文浸潤式教學現況
原文網址
http://epaper.edu.tw/windows.aspx?windows_sn=10087
駐波士頓臺北經濟文化辦事處文化組
美國華語文浸潤式教學現況
512期 2012-05-17
過去四十年來，第二語文浸潤式教學在美國許多學校中，呈緩慢但穩定的增長。研究顯示，浸潤式教學是學習第二語言特別有效的一種方法。在這樣的教學環境裡，學生能熟練掌握一種新的語言，而且無損於他們母語的進步或在學科上的成就。
華語文浸潤式教學是在美國學校語文教育中，增長最快的領域。因為浸潤式教學成本低，卻讓學生們有高水準的第二語言能力，使得這種教學法越來越受歡迎。由於浸潤式教學通常在幼兒園或一年級就開始，使得學生在學習生涯裡，有充裕的時間，發展華語文的口說和寫作能力。
過去幾十年，大多數的第二語文浸潤式教學，是運用於歐洲語言與少數的其他語言的教學中。這些課程，已肯定浸潤式教學的成效。這樣的經驗，對課程模式、教學策略、識字發展、第二語言和英語學習及使用時間的分配上，都提供了有益的參考。雖然我們知道語文浸潤式教學的功效和原因，但我們仍繼續發現這種教學法，適用於華語文教學的各個新層面。
少數美國學校提供華語和粵語的課程，成為華語文浸潤式教學的先驅。西元2000年以前，只有10所公立或私立小學，提供粵語或普通話浸潤式教學。這些先驅計劃，鼓勵了現在大約超過70所公立或私立小學加入，其中大部分仍處於起步階段。不論是較成熟的計劃或新入門的學校，都面臨同樣的問題，並需繼續探索和解決以下這些常見問題：
＊哪種類型的教學模式最適合華語文浸潤式學習：所有在校時間幾乎都用華語文教學，或中文和英文各佔一半，或是其他可能的時間分配？
＊華語文浸潤式教學教師應具有什麼資格？我們在哪裡可以找到高度合格的教師？好的中華語文浸潤式教學是什麼樣子呢？
＊市面上有什麼可用的華語文浸潤式教學課程模式和教材？
＊我們應該如何發展華語文讀寫能力？
我們也要向那些華語文浸潤式教學的前輩致敬，他們慷慨與全國各地的新夥伴分享他們的經驗、專業知識和教材資源。他們通過電子郵件或電話，回答許多的詢問，欣然接待實地到訪的客人，相互聯絡，並合作重要的計劃。
這些計劃之一就是這本手冊。在這些內容裡，讀者會發現資深華語文浸潤式教學行政人員和教師累積的寶貴經驗。隨著時間的累積，我們了解如何使華語文浸潤式教學成功，讓它像一般教育的思想一樣地繼續改進，不斷發展。因此，這本手冊代表了我們目前關於華語文浸潤式教學最好的認知與實踐，它代表了在一個長遠的旅程中的一小步。
備註：本文所提手冊，本組將陸續摘譯可供國內教育先進參考的文章。
摘譯自「Chinese Language Learning in the Early Grades:
A Handbook of Resources and Best Practices for Mandarin Immersion」
2010年3月由亞洲協會(Asia Society)發行
梅莉安‧麥特 (Myriam Met) 著
(譯者: 姚君佩)
http://epaper.edu.tw/windows.aspx?windows_sn=10087
駐波士頓臺北經濟文化辦事處文化組
美國華語文浸潤式教學現況
512期 2012-05-17
過去四十年來，第二語文浸潤式教學在美國許多學校中，呈緩慢但穩定的增長。研究顯示，浸潤式教學是學習第二語言特別有效的一種方法。在這樣的教學環境裡，學生能熟練掌握一種新的語言，而且無損於他們母語的進步或在學科上的成就。
華語文浸潤式教學是在美國學校語文教育中，增長最快的領域。因為浸潤式教學成本低，卻讓學生們有高水準的第二語言能力，使得這種教學法越來越受歡迎。由於浸潤式教學通常在幼兒園或一年級就開始，使得學生在學習生涯裡，有充裕的時間，發展華語文的口說和寫作能力。
過去幾十年，大多數的第二語文浸潤式教學，是運用於歐洲語言與少數的其他語言的教學中。這些課程，已肯定浸潤式教學的成效。這樣的經驗，對課程模式、教學策略、識字發展、第二語言和英語學習及使用時間的分配上，都提供了有益的參考。雖然我們知道語文浸潤式教學的功效和原因，但我們仍繼續發現這種教學法，適用於華語文教學的各個新層面。
少數美國學校提供華語和粵語的課程，成為華語文浸潤式教學的先驅。西元2000年以前，只有10所公立或私立小學，提供粵語或普通話浸潤式教學。這些先驅計劃，鼓勵了現在大約超過70所公立或私立小學加入，其中大部分仍處於起步階段。不論是較成熟的計劃或新入門的學校，都面臨同樣的問題，並需繼續探索和解決以下這些常見問題：
＊哪種類型的教學模式最適合華語文浸潤式學習：所有在校時間幾乎都用華語文教學，或中文和英文各佔一半，或是其他可能的時間分配？
＊華語文浸潤式教學教師應具有什麼資格？我們在哪裡可以找到高度合格的教師？好的中華語文浸潤式教學是什麼樣子呢？
＊市面上有什麼可用的華語文浸潤式教學課程模式和教材？
＊我們應該如何發展華語文讀寫能力？
我們也要向那些華語文浸潤式教學的前輩致敬，他們慷慨與全國各地的新夥伴分享他們的經驗、專業知識和教材資源。他們通過電子郵件或電話，回答許多的詢問，欣然接待實地到訪的客人，相互聯絡，並合作重要的計劃。
這些計劃之一就是這本手冊。在這些內容裡，讀者會發現資深華語文浸潤式教學行政人員和教師累積的寶貴經驗。隨著時間的累積，我們了解如何使華語文浸潤式教學成功，讓它像一般教育的思想一樣地繼續改進，不斷發展。因此，這本手冊代表了我們目前關於華語文浸潤式教學最好的認知與實踐，它代表了在一個長遠的旅程中的一小步。
備註：本文所提手冊，本組將陸續摘譯可供國內教育先進參考的文章。
摘譯自「Chinese Language Learning in the Early Grades:
A Handbook of Resources and Best Practices for Mandarin Immersion」
2010年3月由亞洲協會(Asia Society)發行
梅莉安‧麥特 (Myriam Met) 著
(譯者: 姚君佩)
2011-12-29
外國人發現漢語的四種聲調難以掌握，而且陌生的語法和記住數千個漢字的困難程度嚇住了除最勤奮者外的所有學生。
摘要：
如果沒有人一起練習，沒有生活在說漢語的環境中，那麼學生很快就會失去學漢語的決心。
原文網址：
http://www.chinareviewnews.com/doc/1018/4/8/4/101848409.html?coluid=59&kindid=0&docid=101848409
漢語太難使漢語熱開花不結果
http://www.chinareviewnews.com 2011-09-26 18:56:35
漢語熱（資料圖）
中評社香港9月26日電／英國《每日電訊報》9月20日載文《漢語不斷崛起———但最終有多少人會說漢語呢？》，摘要如下：
今年早些時候，我在上海的漢語老師告訴我他要離開中國。今後兩年，他將前往塔吉克斯坦首都杜尚別，在當地一家孔子學院生活和工作，幫助漢語在中亞的傳播。漢語越來越重要，但是學習漢語也頗具挑戰性。
“漢語越來越受人歡迎的原因很明顯，”中國人民大學教授李泉說，“我們現在是一個主要經濟體，西方開始意識到，如果你想了解中國，明白中國是如何運轉的，學習漢語就很重要。”
但是學習漢語的挑戰仍令人生畏。“漢語成為世界語言的難度相當大，”李教授說，“其他國家將漢語列入小學和中學課程是重要的，但漢語不太可能成為合適的世界語言。”
外國人不僅發現漢語的四種聲調難以掌握，而且陌生的語法和記住數千個漢字的困難程度嚇住了除最勤奮者外的所有學生。
“官方數字顯示有5000萬人在學習漢語，但我們卻不這麼樂觀，或許只是這麼多人對學習漢語有興趣。”北京語言大學出版社的編輯鄭偉（音）說，“目前的主要問題是外國缺乏漢語教學資源，書本和教師兩方面都缺乏。”
如果沒有人一起練習，沒有生活在說漢語的環境中，那麼學生很快就會失去學漢語的決心。
如果沒有人一起練習，沒有生活在說漢語的環境中，那麼學生很快就會失去學漢語的決心。
原文網址：
http://www.chinareviewnews.com/doc/1018/4/8/4/101848409.html?coluid=59&kindid=0&docid=101848409
漢語太難使漢語熱開花不結果
http://www.chinareviewnews.com 2011-09-26 18:56:35
漢語熱（資料圖）
中評社香港9月26日電／英國《每日電訊報》9月20日載文《漢語不斷崛起———但最終有多少人會說漢語呢？》，摘要如下：
今年早些時候，我在上海的漢語老師告訴我他要離開中國。今後兩年，他將前往塔吉克斯坦首都杜尚別，在當地一家孔子學院生活和工作，幫助漢語在中亞的傳播。漢語越來越重要，但是學習漢語也頗具挑戰性。
“漢語越來越受人歡迎的原因很明顯，”中國人民大學教授李泉說，“我們現在是一個主要經濟體，西方開始意識到，如果你想了解中國，明白中國是如何運轉的，學習漢語就很重要。”
但是學習漢語的挑戰仍令人生畏。“漢語成為世界語言的難度相當大，”李教授說，“其他國家將漢語列入小學和中學課程是重要的，但漢語不太可能成為合適的世界語言。”
外國人不僅發現漢語的四種聲調難以掌握，而且陌生的語法和記住數千個漢字的困難程度嚇住了除最勤奮者外的所有學生。
“官方數字顯示有5000萬人在學習漢語，但我們卻不這麼樂觀，或許只是這麼多人對學習漢語有興趣。”北京語言大學出版社的編輯鄭偉（音）說，“目前的主要問題是外國缺乏漢語教學資源，書本和教師兩方面都缺乏。”
如果沒有人一起練習，沒有生活在說漢語的環境中，那麼學生很快就會失去學漢語的決心。
2011-10-17
[美國] 聯合筆記／台灣書院的大挑戰
原文網址: http://udn.com/NEWS/OPINION/X1/6656114.shtml
聯合筆記／台灣書院的大挑戰
【聯合報╱傅依傑】 2011.10.17 02:50 am
「台灣書院」在美風光開幕，熱鬧沉息後，挑戰才開始。
比起大陸孔子學院，台灣書院起步晚了七年。且僅在紐約等三地新張，比孔子學院廣佈全球八十多國逾二百八十所，差距更大。馬總統雖強調台灣書院不和孔子學院搞抗衡，但實際情況不可能「和諧」。
孔子學院的五大職能，前三項與漢語教學有關，後二項為提供中國文化、教育及經社訊息、開展當代中國研究。台灣書院則有三大面向：台灣研究與漢學研究、台灣多元文化體驗、華語文教學與正體字推廣。兩者重點不同，仍有重疊，具體運作上更牽涉「選擇」問題：外國人想學華語文，會上哪裡？
近些年隨著中國崛起的華文熱，簡體字和漢語拼音已成美國華文教學主流。台灣書院獨樹一幟推動繁體字，除任重道遠，困難度也大。
更大的挑戰來自組織。孔子學院由大陸教育部司局級「國家漢辦」主其事，多與國外大學合作設立，指揮操作相對單純。台灣書院則標榜由十四個部會及相關機構「整合運作」，調子雖高，但官僚系統的合作表現並不令人樂觀。
辦外交不外人與錢，但台灣書院目前人、錢俱缺。以紐約台灣書院為例，它設在紐文處內，無專人負責，而由文建會、教育部、僑委會派駐人員「共管」，預算「共享」，設施由紐文處撥出「共用」。台灣書院在美實際運作由文建會主導，但文建會全美僅紐約一個駐點，還須兼管加拿大，人力捉襟見肘，亟待補強。
台灣書院是馬總統重要文化政見，醞釀三年後終於在大選前推出，避開跳票之譏。但台灣書院仍面臨內、外挑戰，要達成高懸的理想，仍有長遠的路。
【2011/10/17 聯合報】@ http://udn.com/
聯合筆記／台灣書院的大挑戰
【聯合報╱傅依傑】 2011.10.17 02:50 am
「台灣書院」在美風光開幕，熱鬧沉息後，挑戰才開始。
比起大陸孔子學院，台灣書院起步晚了七年。且僅在紐約等三地新張，比孔子學院廣佈全球八十多國逾二百八十所，差距更大。馬總統雖強調台灣書院不和孔子學院搞抗衡，但實際情況不可能「和諧」。
孔子學院的五大職能，前三項與漢語教學有關，後二項為提供中國文化、教育及經社訊息、開展當代中國研究。台灣書院則有三大面向：台灣研究與漢學研究、台灣多元文化體驗、華語文教學與正體字推廣。兩者重點不同，仍有重疊，具體運作上更牽涉「選擇」問題：外國人想學華語文，會上哪裡？
近些年隨著中國崛起的華文熱，簡體字和漢語拼音已成美國華文教學主流。台灣書院獨樹一幟推動繁體字，除任重道遠，困難度也大。
更大的挑戰來自組織。孔子學院由大陸教育部司局級「國家漢辦」主其事，多與國外大學合作設立，指揮操作相對單純。台灣書院則標榜由十四個部會及相關機構「整合運作」，調子雖高，但官僚系統的合作表現並不令人樂觀。
辦外交不外人與錢，但台灣書院目前人、錢俱缺。以紐約台灣書院為例，它設在紐文處內，無專人負責，而由文建會、教育部、僑委會派駐人員「共管」，預算「共享」，設施由紐文處撥出「共用」。台灣書院在美實際運作由文建會主導，但文建會全美僅紐約一個駐點，還須兼管加拿大，人力捉襟見肘，亟待補強。
台灣書院是馬總統重要文化政見，醞釀三年後終於在大選前推出，避開跳票之譏。但台灣書院仍面臨內、外挑戰，要達成高懸的理想，仍有長遠的路。
【2011/10/17 聯合報】@ http://udn.com/
2011-09-20
[大陸] 在「海外中文熱」背後，中國對外漢語學系的畢業生，謀職卻是萬分艱難。Career職場情報誌
Career職場情報誌 2011/08/31 第41期
海外中文學習熱
全國有一億人想學中文；據說，海外中文教師缺口達到500萬人。
但在「海外中文熱」背後，中國對外漢語學系的畢業生，謀職卻是萬分艱難。
從2004年至今，中國在海外共設置了117所「孔子學院」，全力推廣中文。但擴張過快的結果，導致虧損嚴重，目前總虧損已超過數十億人民幣。本期電子報將直擊中國漢語學習，帶您了解「海外中文學習熱」的實際現況。
海外中文熱 純屬假性繁榮？
早在2006年6月，《TIME》雜誌就以一篇〈想出人頭地，就去學中文〉（Get Ahead, Learn Mandarin）的封面故事，預示著全球中文學習熱即將到來。「在許多亞洲國家、歐洲以及美國，普通話已經逐漸成為一種必須學習的語言。」文章中引述英國語言學家蓋多爾（David Gaddol）的話說。
5年後的今天，海外中文學習持續延燒，據大陸推廣海外漢語學習的最高機構——中國國家漢語國際推廣領導小組辦公室（以下簡稱「國家漢辦」）的估計，全球正在或者打算學習中文的人數，可能達到1億人以上。
為了滿足師資需求，中國教育部在原有的各大學對外漢語專業之外，2009年又新增了「漢語國際教育碩士」專業學位。目前全國獲准設立這個新專業的大學，已經有82所。
學以致用比例僅10％
一切看起來欣欣向榮，「教老外中文」似乎註定炙手可熱。然而實情並非那麼單純，去年底，《北京日報》一篇〈我國對外漢語專業本科生對口就業率僅10％〉的報導，一下給對外漢語這個「熱門」科系澆了一大盆冷水。
所謂「對口就業率」指畢業生「學以致用」的人數比例，例如理工畢業生去當保險業務員，雖然也是就業了，但就不算在對口就業率裡面。
換句話說，儘管對外漢語科系的就業率看似不低，但就培養「海外中文教師」這個目的而言，大多數學校的表現都不及格。
既然想學中文的外國人可能上億，為什麼對外漢語專業還會落得高不成、低不就的窘境呢？
孔子學院打前鋒 全球推動中文學習
中國對於推動海外中文教學，一直是雄心勃勃，不惜以國家力量來推廣的。早在1982年，21所大學院校在北京語言學院（即後來的北京語言大學）共同籌設「中國教育學會對外漢語教學研究會」，確定了把「教外國人學中文」這項工作，統稱為「對外漢語教學」。1985年，北京語言大學、北京外國語大學、華東師範大學、上海外國語大學等4所大學，首先設立了對外漢語專業，此後這個學科以驚人的速度發展到全國，至今已有285所大學設有對外漢語系，每年招生規模在1.5萬人左右。
1987年，直屬於中國教育部的「國家對外漢語教學領導小組」成立，其常設機構就是後來的國家漢辦。1990年國家漢辦開始舉行漢語水平考試（HSK），是全世界規模最大的中文語言能力考試，迄今有超過40萬人參加。
2004年中國開始推動「國際漢語教師中國志願者計畫」，以對外漢語專業師生為主要來源，選拔人員到海外從事短期漢語教學，目前服務地區以東南亞泰國、印尼、菲律賓等國為主。
也是在2004年，中國在海外中文教學最重要的基地——隸屬於國家漢辦的「孔子學院」成立，統籌在各國的中文教學、教師培訓、教材編制等工作。第一所孔子學院設在韓國首爾，截至2010年底，已經在96個國家地區，成立322所孔子學院和369個孔子課堂（孔子學院一般是附設於各國大學內部，而孔子課堂則附設於中小學，也有以廣播電視形式教學的）。其中以歐洲數量最多，共在33個國家地區設有117所孔子學院，其中還包括了中醫孔子學院、武術孔子學院等特色學院，至今在歐洲共開設了3,000多個漢語培訓班，學員總人數達55,000人以上。
漢語教學儼然「國家大業」
中國把對外漢語當做「國家事業」來推動。國家漢辦主任許琳直截了當地表示：「漢語文化的國際推廣是一個國家戰略，只有發揮社會主義制度集中力量辦大事的優勢，由國家組織一切資源和力量，才能真正托起這一偉大事業。」
然而，這種「孔子學院＋志願者」，用國家力量推動海外中文教學的做法，也並不是全無缺點。
首先，由於國家漢辦本身是官方單位，不以營利為目的，近年不惜血本在全世界建立孔子學院，擴張過快過猛的結果，導致虧損嚴重。2010年全球孔子學院營收僅1,600萬美元，還不到當年度支出金額的1∕10。自2004年第一間孔子學院成立至今，總虧損超過數十億人民幣。
另一個問題則與畢業生出路有關。全球691所孔子學院和孔子課堂，理應能充分消化對外漢語畢業生。然而，目前對外漢語畢業生能實現「出國教漢語」這一理想的，仍然是極少數；更有甚者，該科系的就業情況似乎每況愈下。
科班背景出身 不敵海外華僑
根據國家漢辦的估計，全球約有1億的中文學習人口，需要500萬名對外漢語教師。這龐大的數字，使得青年學子趨之若鶩，對外漢語在大學入學考試中，名列高分的熱門專業。
「社會上把對外漢語專業說得很熱，當年老爸老媽幫我查了又查，才報了這個專業。進了大學，老師常誇我們是熱門專業，將來出國教老外，收入高……」去年從徐州師範大學對外漢語系畢業的小印表示，出社會後才發現根本不是這樣，她們全班53人，至今沒有一個能找到「教老外中文」的工作。
2009年《新華日報》曾對南京大學、蘇州大學、徐州師範大學的對外漢語專業應屆畢業生做過調查，發現這幾所學校共236名畢業生中，只有5人從事對外漢語教學工作，其他人幾乎都學非所用。
對外漢語畢業生就業困難，主要癥結在學科定位模糊，課程設置以中、英雙語能力的培養為主；雖然也會學到語言學、漢語教學理論等課程，還有些學校開設了國際禮儀、中國藝術概論等特色課程。但總體而言，「中英文都懂一點」就是外界人士對這個專業的看法。
論中文，中文系比較正統；論英文，英文系、外語系的學生又比較專業，對外漢語系落得一個「樣樣通，樣樣鬆」的印象，在找工作時很難展現出獨特的優勢。
教外國人中文，未必輪得到他們。雖然美、日、歐洲流行學中文，但當地華僑勢力龐大，華僑擁有的外語優勢、和對當地的熟悉度，使他們更有機會找到中文教職，中國土生土長的對外漢語畢業生，很難殺進那塊市場。
志願者名義外派 待遇極其微薄
而在中國內地的大學，雖然湧入大批外國留學生，創造了學習中文的巨大市場，但想留在大學任教，至少要有碩士學位，大學畢業生根本沒有機會。而在沿海大城市，固然也有一些教外國人的中文培訓機構，但師資需求有限，無法容納逐年暴增的對外漢語畢業生。
孔子學院雖然遍布世界各地，卻並沒有提供多少機會。中國外派的教師，一般都是經驗豐富的大學或中小學中文教師，對外漢語畢業生多半只能以「志願者」身分過去，每月待遇僅有400～600美元；即使幸運獲選為派到國外的正式教師，在食宿之外，每月待遇最高也只有1,300美元，這收入在先進國家根本只能算「做公益」或者說「做心酸」的。
發達國家機會少、待遇也不如期望，落後國家又沒什麼吸引力，孔子學院對多數對外漢語畢業生而言，只是看得見吃不著的大餅。
缺乏權威認證 行業亂象百出
此外，對外漢語教師這個職業，缺乏權威的資格認證，也造成行業生態混亂。原本國家漢辦自1996年起舉辦「對外漢語教師資格證」考試，被認為是最有公信力的證書，而對外漢語系畢業生可以直接獲得中級證書，碩士則直接獲得高級證書，學生就業享有極大保障。然而，這項考試於2006年停辦，國家漢辦宣稱要進行考試改革，但5年過去，除了一個不具強制性的「國際漢語教師標準」外，至今新的證書考試連個影子都沒有。
5年的空窗期，民間各式各樣魚龍混雜的證書，如雨後春筍般湧現，其中最響亮的是所謂「國際註冊漢語教師資格證」，目前在中國內地有許多機構展開相關培訓和考試。但仔細觀察，其主辦單位「國際認證協會」（IPA），是個註冊地在美國、總部卻在北京的民間機構，所發的證書從「國際註冊會計師」、「國際註冊心理諮詢師」到「國際註冊美容師」都有，什麼證照都能發。
雖然不能講「國際註冊漢語教師資格證」是假證書，但確實沒什麼效力可言，缺少官方的背書，光有這一紙證書，是無法教老外中文的。
其他類似的培訓、考試、中介機構還有不少。對外漢語專業畢業的聞欣，在找工作長期無果後，找上北京一家漢語文化傳播公司，對方宣稱能把通過考試的人派到美國等40個國家，擔任「中文教學輔導志願者」。她花了人民幣200元考試，又交了5,000元服務費，結果自此再無下文，再也連絡不上這家公司。
可替代性高 呈現假性繁榮
總之，海外中文學習熱是真的，500萬漢語教師缺口也不假，但卻並不意味著對外漢語專業畢業生容易找到工作。近年來招生擴張太快，畢業生缺乏不可取代的特殊專長，加上沒有官方權威認證，培訓與考試混亂不堪，都使得這些懷抱「海外教師夢」的年輕人，就業之路走得艱難。大陸媒體甚至以「虛火」來形容對外漢語教學的假性繁榮。
「對外漢語專業的可替代性強，中文、外語系都可替代它。」江蘇省高校招生就業指導服務中心副主任湯幼龍坦言：「大專院校不能再盲目開設、擴招，有些綜合實力不足的高校，還應該停開這一專業，或減少招生。」
－更多精采文章請見8月號(424期)Career職場情報誌－
海外中文學習熱
全國有一億人想學中文；據說，海外中文教師缺口達到500萬人。
但在「海外中文熱」背後，中國對外漢語學系的畢業生，謀職卻是萬分艱難。
從2004年至今，中國在海外共設置了117所「孔子學院」，全力推廣中文。但擴張過快的結果，導致虧損嚴重，目前總虧損已超過數十億人民幣。本期電子報將直擊中國漢語學習，帶您了解「海外中文學習熱」的實際現況。
海外中文熱 純屬假性繁榮？
早在2006年6月，《TIME》雜誌就以一篇〈想出人頭地，就去學中文〉（Get Ahead, Learn Mandarin）的封面故事，預示著全球中文學習熱即將到來。「在許多亞洲國家、歐洲以及美國，普通話已經逐漸成為一種必須學習的語言。」文章中引述英國語言學家蓋多爾（David Gaddol）的話說。
5年後的今天，海外中文學習持續延燒，據大陸推廣海外漢語學習的最高機構——中國國家漢語國際推廣領導小組辦公室（以下簡稱「國家漢辦」）的估計，全球正在或者打算學習中文的人數，可能達到1億人以上。
為了滿足師資需求，中國教育部在原有的各大學對外漢語專業之外，2009年又新增了「漢語國際教育碩士」專業學位。目前全國獲准設立這個新專業的大學，已經有82所。
學以致用比例僅10％
一切看起來欣欣向榮，「教老外中文」似乎註定炙手可熱。然而實情並非那麼單純，去年底，《北京日報》一篇〈我國對外漢語專業本科生對口就業率僅10％〉的報導，一下給對外漢語這個「熱門」科系澆了一大盆冷水。
所謂「對口就業率」指畢業生「學以致用」的人數比例，例如理工畢業生去當保險業務員，雖然也是就業了，但就不算在對口就業率裡面。
換句話說，儘管對外漢語科系的就業率看似不低，但就培養「海外中文教師」這個目的而言，大多數學校的表現都不及格。
既然想學中文的外國人可能上億，為什麼對外漢語專業還會落得高不成、低不就的窘境呢？
孔子學院打前鋒 全球推動中文學習
中國對於推動海外中文教學，一直是雄心勃勃，不惜以國家力量來推廣的。早在1982年，21所大學院校在北京語言學院（即後來的北京語言大學）共同籌設「中國教育學會對外漢語教學研究會」，確定了把「教外國人學中文」這項工作，統稱為「對外漢語教學」。1985年，北京語言大學、北京外國語大學、華東師範大學、上海外國語大學等4所大學，首先設立了對外漢語專業，此後這個學科以驚人的速度發展到全國，至今已有285所大學設有對外漢語系，每年招生規模在1.5萬人左右。
1987年，直屬於中國教育部的「國家對外漢語教學領導小組」成立，其常設機構就是後來的國家漢辦。1990年國家漢辦開始舉行漢語水平考試（HSK），是全世界規模最大的中文語言能力考試，迄今有超過40萬人參加。
2004年中國開始推動「國際漢語教師中國志願者計畫」，以對外漢語專業師生為主要來源，選拔人員到海外從事短期漢語教學，目前服務地區以東南亞泰國、印尼、菲律賓等國為主。
也是在2004年，中國在海外中文教學最重要的基地——隸屬於國家漢辦的「孔子學院」成立，統籌在各國的中文教學、教師培訓、教材編制等工作。第一所孔子學院設在韓國首爾，截至2010年底，已經在96個國家地區，成立322所孔子學院和369個孔子課堂（孔子學院一般是附設於各國大學內部，而孔子課堂則附設於中小學，也有以廣播電視形式教學的）。其中以歐洲數量最多，共在33個國家地區設有117所孔子學院，其中還包括了中醫孔子學院、武術孔子學院等特色學院，至今在歐洲共開設了3,000多個漢語培訓班，學員總人數達55,000人以上。
漢語教學儼然「國家大業」
中國把對外漢語當做「國家事業」來推動。國家漢辦主任許琳直截了當地表示：「漢語文化的國際推廣是一個國家戰略，只有發揮社會主義制度集中力量辦大事的優勢，由國家組織一切資源和力量，才能真正托起這一偉大事業。」
然而，這種「孔子學院＋志願者」，用國家力量推動海外中文教學的做法，也並不是全無缺點。
首先，由於國家漢辦本身是官方單位，不以營利為目的，近年不惜血本在全世界建立孔子學院，擴張過快過猛的結果，導致虧損嚴重。2010年全球孔子學院營收僅1,600萬美元，還不到當年度支出金額的1∕10。自2004年第一間孔子學院成立至今，總虧損超過數十億人民幣。
另一個問題則與畢業生出路有關。全球691所孔子學院和孔子課堂，理應能充分消化對外漢語畢業生。然而，目前對外漢語畢業生能實現「出國教漢語」這一理想的，仍然是極少數；更有甚者，該科系的就業情況似乎每況愈下。
科班背景出身 不敵海外華僑
根據國家漢辦的估計，全球約有1億的中文學習人口，需要500萬名對外漢語教師。這龐大的數字，使得青年學子趨之若鶩，對外漢語在大學入學考試中，名列高分的熱門專業。
「社會上把對外漢語專業說得很熱，當年老爸老媽幫我查了又查，才報了這個專業。進了大學，老師常誇我們是熱門專業，將來出國教老外，收入高……」去年從徐州師範大學對外漢語系畢業的小印表示，出社會後才發現根本不是這樣，她們全班53人，至今沒有一個能找到「教老外中文」的工作。
2009年《新華日報》曾對南京大學、蘇州大學、徐州師範大學的對外漢語專業應屆畢業生做過調查，發現這幾所學校共236名畢業生中，只有5人從事對外漢語教學工作，其他人幾乎都學非所用。
對外漢語畢業生就業困難，主要癥結在學科定位模糊，課程設置以中、英雙語能力的培養為主；雖然也會學到語言學、漢語教學理論等課程，還有些學校開設了國際禮儀、中國藝術概論等特色課程。但總體而言，「中英文都懂一點」就是外界人士對這個專業的看法。
論中文，中文系比較正統；論英文，英文系、外語系的學生又比較專業，對外漢語系落得一個「樣樣通，樣樣鬆」的印象，在找工作時很難展現出獨特的優勢。
教外國人中文，未必輪得到他們。雖然美、日、歐洲流行學中文，但當地華僑勢力龐大，華僑擁有的外語優勢、和對當地的熟悉度，使他們更有機會找到中文教職，中國土生土長的對外漢語畢業生，很難殺進那塊市場。
志願者名義外派 待遇極其微薄
而在中國內地的大學，雖然湧入大批外國留學生，創造了學習中文的巨大市場，但想留在大學任教，至少要有碩士學位，大學畢業生根本沒有機會。而在沿海大城市，固然也有一些教外國人的中文培訓機構，但師資需求有限，無法容納逐年暴增的對外漢語畢業生。
孔子學院雖然遍布世界各地，卻並沒有提供多少機會。中國外派的教師，一般都是經驗豐富的大學或中小學中文教師，對外漢語畢業生多半只能以「志願者」身分過去，每月待遇僅有400～600美元；即使幸運獲選為派到國外的正式教師，在食宿之外，每月待遇最高也只有1,300美元，這收入在先進國家根本只能算「做公益」或者說「做心酸」的。
發達國家機會少、待遇也不如期望，落後國家又沒什麼吸引力，孔子學院對多數對外漢語畢業生而言，只是看得見吃不著的大餅。
缺乏權威認證 行業亂象百出
此外，對外漢語教師這個職業，缺乏權威的資格認證，也造成行業生態混亂。原本國家漢辦自1996年起舉辦「對外漢語教師資格證」考試，被認為是最有公信力的證書，而對外漢語系畢業生可以直接獲得中級證書，碩士則直接獲得高級證書，學生就業享有極大保障。然而，這項考試於2006年停辦，國家漢辦宣稱要進行考試改革，但5年過去，除了一個不具強制性的「國際漢語教師標準」外，至今新的證書考試連個影子都沒有。
5年的空窗期，民間各式各樣魚龍混雜的證書，如雨後春筍般湧現，其中最響亮的是所謂「國際註冊漢語教師資格證」，目前在中國內地有許多機構展開相關培訓和考試。但仔細觀察，其主辦單位「國際認證協會」（IPA），是個註冊地在美國、總部卻在北京的民間機構，所發的證書從「國際註冊會計師」、「國際註冊心理諮詢師」到「國際註冊美容師」都有，什麼證照都能發。
雖然不能講「國際註冊漢語教師資格證」是假證書，但確實沒什麼效力可言，缺少官方的背書，光有這一紙證書，是無法教老外中文的。
其他類似的培訓、考試、中介機構還有不少。對外漢語專業畢業的聞欣，在找工作長期無果後，找上北京一家漢語文化傳播公司，對方宣稱能把通過考試的人派到美國等40個國家，擔任「中文教學輔導志願者」。她花了人民幣200元考試，又交了5,000元服務費，結果自此再無下文，再也連絡不上這家公司。
可替代性高 呈現假性繁榮
總之，海外中文學習熱是真的，500萬漢語教師缺口也不假，但卻並不意味著對外漢語專業畢業生容易找到工作。近年來招生擴張太快，畢業生缺乏不可取代的特殊專長，加上沒有官方權威認證，培訓與考試混亂不堪，都使得這些懷抱「海外教師夢」的年輕人，就業之路走得艱難。大陸媒體甚至以「虛火」來形容對外漢語教學的假性繁榮。
「對外漢語專業的可替代性強，中文、外語系都可替代它。」江蘇省高校招生就業指導服務中心副主任湯幼龍坦言：「大專院校不能再盲目開設、擴招，有些綜合實力不足的高校，還應該停開這一專業，或減少招生。」
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2011-09-15
何韵：海外華教與華文媒體的發展息息相關
原文網址: http://www.chinareviewnews.com/doc/1018/3/5/9/101835962.html?coluid=49&kindid=974&docid=101835962&mdate=0915094215
何韵：海外華教與華文媒體的發展息息相關
http://www.chinareviewnews.com 2011-09-15 09:42:15
中評社香港9月15日電／“沒有中華文化的傳承，海外華文媒體必定會慢慢消失。特別是華文報紙，不能不依靠中華文化的傳承，而海外華文媒體尤需對華文教育予以支持，支持華文教育也就等於支持自己。”泰國資深報人何韵女士在接受記者的專訪時表示。
中國僑網報道， 這位對華文教育情有獨鐘，同時兼任泰國華教促進會、泰國華文民校協會副主席、東方文化書院院長的資深報人介紹，泰國的華文報紙起步比泰文報紙還早，已有100多年的歷史，最蓬勃的時候是戰後初期。隨著中國移民的增加，華文學校有如雨後春笋，遍布全泰國，據當時的統計，華文學校多達近千所。
何韵說，當時曼谷的華人比泰國人還多，泰國各城市也多華人，因此華文報紙都集中在曼谷和主要城市，當年的泰文報銷路遠遠不及華文報，當中的經貿新聞還必須從華文報翻譯成泰文。
何韵1964年入職泰文“榮譽日報”作政治外勤記者，其時她還兼任華文“京華日報”的記者，是當時為數不多的中泰兩語雙栖記者。
這位從事媒體工作已47年的老報人說，1949年後的一段時間里，因多方面原因華文教育在泰國開始受到限制，華文學校由原先的近千家銳減到100多家，且限定每天只能教兩小時的華文，補習華文的學校也被迫叫停。
她說，華文教育的式微，當時並沒有立刻影響華文報紙的銷路。在華文教育蓬勃年代受教育的華人，仍是華文報的讀者。但隨著泰國華文教育的走下坡，華文報紙開始出現讀者斷層現象，能閱讀華文報紙的都是些五六十歲以上的老人。新一代的華人子弟大多已看不懂華文，懂華文的老人一天天減少。幸有不少來自中國大陸、台灣、香港的投資商，得以使華文報紙還能維持下來。但無可否認的是，泰國華文教育的斷層，已開始影響泰國華文報紙的生存。
其實早在三四十年前，就有人擔心泰國華文報紙還能維持多久，很多人都抱持悲觀的態度，認為泰國的華文報紙已沒有希望，主要因為華文教育的衰落，老年人一天比一天少，年輕人都不懂華文，閱報根本談不上。
何韵說，由於中國經濟的迅速發展，近年來泰國政府已十分重視華文教育，不僅官辦學校、市政府學校開始教授中文，連著名的“洋校”都開始開設中文課程。華文教育在泰國再次蓬勃起來，形成一股新的學習華文的熱潮。中國國務院僑務辦公室、中國國家漢辦每年派送到泰國執教的教師多達千餘人，遍布全泰國，基本解決了長年師資缺乏的現象。教材方面，每年中國政府還贈送大批中文教材，為華文教育的發展提供了較好條件。
何韵頗為遺憾地告訴記者。21年過去了，華文教育雖蓬勃發展，但目前尚未培養出一個華文報紙的讀者群體來，因此在這21年中，華文報紙的銷路也幾乎沒有增加。
不過何韵認為，教育不是兩三年就能培養出人才的，需要長年的堅持，這就需要華文報紙的支持。沒有華文教育的持續，華文報紙就沒有讀者。泰國目前華文教育的再次勃興令人相信：泰國華文報紙的發展前景值得樂觀。
何韵：海外華教與華文媒體的發展息息相關
http://www.chinareviewnews.com 2011-09-15 09:42:15
中評社香港9月15日電／“沒有中華文化的傳承，海外華文媒體必定會慢慢消失。特別是華文報紙，不能不依靠中華文化的傳承，而海外華文媒體尤需對華文教育予以支持，支持華文教育也就等於支持自己。”泰國資深報人何韵女士在接受記者的專訪時表示。
中國僑網報道， 這位對華文教育情有獨鐘，同時兼任泰國華教促進會、泰國華文民校協會副主席、東方文化書院院長的資深報人介紹，泰國的華文報紙起步比泰文報紙還早，已有100多年的歷史，最蓬勃的時候是戰後初期。隨著中國移民的增加，華文學校有如雨後春笋，遍布全泰國，據當時的統計，華文學校多達近千所。
何韵說，當時曼谷的華人比泰國人還多，泰國各城市也多華人，因此華文報紙都集中在曼谷和主要城市，當年的泰文報銷路遠遠不及華文報，當中的經貿新聞還必須從華文報翻譯成泰文。
何韵1964年入職泰文“榮譽日報”作政治外勤記者，其時她還兼任華文“京華日報”的記者，是當時為數不多的中泰兩語雙栖記者。
這位從事媒體工作已47年的老報人說，1949年後的一段時間里，因多方面原因華文教育在泰國開始受到限制，華文學校由原先的近千家銳減到100多家，且限定每天只能教兩小時的華文，補習華文的學校也被迫叫停。
她說，華文教育的式微，當時並沒有立刻影響華文報紙的銷路。在華文教育蓬勃年代受教育的華人，仍是華文報的讀者。但隨著泰國華文教育的走下坡，華文報紙開始出現讀者斷層現象，能閱讀華文報紙的都是些五六十歲以上的老人。新一代的華人子弟大多已看不懂華文，懂華文的老人一天天減少。幸有不少來自中國大陸、台灣、香港的投資商，得以使華文報紙還能維持下來。但無可否認的是，泰國華文教育的斷層，已開始影響泰國華文報紙的生存。
其實早在三四十年前，就有人擔心泰國華文報紙還能維持多久，很多人都抱持悲觀的態度，認為泰國的華文報紙已沒有希望，主要因為華文教育的衰落，老年人一天比一天少，年輕人都不懂華文，閱報根本談不上。
何韵說，由於中國經濟的迅速發展，近年來泰國政府已十分重視華文教育，不僅官辦學校、市政府學校開始教授中文，連著名的“洋校”都開始開設中文課程。華文教育在泰國再次蓬勃起來，形成一股新的學習華文的熱潮。中國國務院僑務辦公室、中國國家漢辦每年派送到泰國執教的教師多達千餘人，遍布全泰國，基本解決了長年師資缺乏的現象。教材方面，每年中國政府還贈送大批中文教材，為華文教育的發展提供了較好條件。
何韵頗為遺憾地告訴記者。21年過去了，華文教育雖蓬勃發展，但目前尚未培養出一個華文報紙的讀者群體來，因此在這21年中，華文報紙的銷路也幾乎沒有增加。
不過何韵認為，教育不是兩三年就能培養出人才的，需要長年的堅持，這就需要華文報紙的支持。沒有華文教育的持續，華文報紙就沒有讀者。泰國目前華文教育的再次勃興令人相信：泰國華文報紙的發展前景值得樂觀。
2011-07-25
30天教你開口講華語 師大國語中心陳立芬老師經驗談
6月 11th, 2009 | Posted in 僑訊第1299期
30天教你開口講華語 師大國語中心陳立芬老師經驗談
■ 劉為一
學華語不難！一個月能開口點早餐，三個月可以用國語聊天。
國立師範大學國語教學中心陳立芬老師，信心十足的以她18年教授華語的經驗，向不熟悉中國語文的華僑子弟以及不知華語為何物的外籍學生保證著。
陳立芬老師肯定的說，只要一周10小時，一個月就足以基本溝通的需要了。
發音＋肢體語言＝基本口語
當然，她強調，這應該只適用於一些特定的範圍，例如針對食衣住行的日常生活應對所需，密集學會相關的詞句，而這也是為什麼某些宗教教宣教土能快速以中文宣教的主要原因，至於更多的語彙，當然就需要更多的學習和練習了。
至於採用什麼速成方式開口講，她的說法是，雖然以「跟說」、「肢體語言」、「教具」等等大原則相同，還是要看看教者的靈活運用，同時，以台灣目前有23所大學，26個語言中心來說，也都各有一套教法的遵循模式，各種教法都各有特色，學生可以依各人的意願選擇不同的訓練課程。
以師大國語文中心，她的經驗來說，面對來自不同國家的華僑子弟和外籍生，她不用各國母語與之交談，也不以英語溝通，踏入教室後，完全是情境教學，第一節課，她就以肢體語言配以中文發音，讓學生立刻學得最基本的會話能力。
她以食指比著自己，口說「我」，再比著對方說「你」，比著第三者說「他」，要學生照著她的動作發音，……，如此反覆練習，學生很快的已經在說「中文」了。
同音不同義 學生最困擾
以立芬老師的經驗來說，除了部分已有中文基礎的華裔子弟，有些完全是ABC的孩子，其實在教法上是和教外籍生一樣的。
而對於他們來說，漢語的咬字、發音是困難的，他們不太容易掌控四聲聲調，所以講起中文，總是缺乏高低音；而對諸多同音不同義的書寫、口語詞彙，也令他們十分困擾，例如「ㄔㄤˊㄕˋ」，他就分不清是「常識」還是「嘗試」；「ㄔㄤˋㄧㄡˊ」，不知道是「暢遊」還是「唱遊」。
除此，一些詞同義不同的也會讓他們暈頭轉向。
陳老師說，有一天一位學生問她，去商店買東西，付款後，店員會說「找你的」，為什麼要「找我」？是「誰找我」呢？又有一位外籍生知道搭公車要給票，可是不了解為什麼有些是「上車給票」，有些卻要「下車給票」，他奇怪的問：「我下車後，手臂不夠長，怎麼能將票錢投入收票機呢？」，而「發燒」是生病，是不好的，為什麼貨物「發燒賣」卻是好的？
組合舊詞成就新語彙
其實，任何人在學習不同語言時，都會發生這些狀況，所以，陳老師說，開口說華語不難，但是必須輔以讀寫的功夫才能達到完整學習的效果。
除了運用中文象形、指事、形聲、會意、轉注、假借的特色，引領學生進入「識字」範圍，她會以「舊知識學新知識」的方法，使學生在學過「簡單」、「明白」兩組詞彙後，可以融會貫通學到「簡明」的新詞組合；也會利用連字句成行的賓果遊戲，幫助學生玩樂中熟悉中文字。
相較於外籍生因為喜愛中文或是工作所需的積極學習態度，部分從小被家長強迫來上課的華僑子弟，他們對華語排斥、不喜歡甚至「看不起」，學習的態度明顯的消極。對這些可能已經是20幾歲的年輕人，陳老師笑著說，帶起來還像帶小孩子一樣，甚至也和中文○程度的外籍人士一樣，一定要以活動玩耍，講故事的方法導引，而且講解相關文化時，更要特別小心，不能增加他的反感。
當然大部分回來參加暑訓班的華裔子弟，都已有講國語的能力，只要加強讀寫訓練，就能收到預期的效果。
用心 敢開口 說國語很簡單
總之，對於喜愛、有心學習華語的人士，陳老師誠懇的希望一定先要打破「華語難學」的迷思，她說，只要用心，敢開口，就能講國語，因為真的很簡單！
(相關報導見A4)
30天教你開口講華語 師大國語中心陳立芬老師經驗談
■ 劉為一
學華語不難！一個月能開口點早餐，三個月可以用國語聊天。
國立師範大學國語教學中心陳立芬老師，信心十足的以她18年教授華語的經驗，向不熟悉中國語文的華僑子弟以及不知華語為何物的外籍學生保證著。
陳立芬老師肯定的說，只要一周10小時，一個月就足以基本溝通的需要了。
發音＋肢體語言＝基本口語
當然，她強調，這應該只適用於一些特定的範圍，例如針對食衣住行的日常生活應對所需，密集學會相關的詞句，而這也是為什麼某些宗教教宣教土能快速以中文宣教的主要原因，至於更多的語彙，當然就需要更多的學習和練習了。
至於採用什麼速成方式開口講，她的說法是，雖然以「跟說」、「肢體語言」、「教具」等等大原則相同，還是要看看教者的靈活運用，同時，以台灣目前有23所大學，26個語言中心來說，也都各有一套教法的遵循模式，各種教法都各有特色，學生可以依各人的意願選擇不同的訓練課程。
以師大國語文中心，她的經驗來說，面對來自不同國家的華僑子弟和外籍生，她不用各國母語與之交談，也不以英語溝通，踏入教室後，完全是情境教學，第一節課，她就以肢體語言配以中文發音，讓學生立刻學得最基本的會話能力。
她以食指比著自己，口說「我」，再比著對方說「你」，比著第三者說「他」，要學生照著她的動作發音，……，如此反覆練習，學生很快的已經在說「中文」了。
同音不同義 學生最困擾
以立芬老師的經驗來說，除了部分已有中文基礎的華裔子弟，有些完全是ABC的孩子，其實在教法上是和教外籍生一樣的。
而對於他們來說，漢語的咬字、發音是困難的，他們不太容易掌控四聲聲調，所以講起中文，總是缺乏高低音；而對諸多同音不同義的書寫、口語詞彙，也令他們十分困擾，例如「ㄔㄤˊㄕˋ」，他就分不清是「常識」還是「嘗試」；「ㄔㄤˋㄧㄡˊ」，不知道是「暢遊」還是「唱遊」。
除此，一些詞同義不同的也會讓他們暈頭轉向。
陳老師說，有一天一位學生問她，去商店買東西，付款後，店員會說「找你的」，為什麼要「找我」？是「誰找我」呢？又有一位外籍生知道搭公車要給票，可是不了解為什麼有些是「上車給票」，有些卻要「下車給票」，他奇怪的問：「我下車後，手臂不夠長，怎麼能將票錢投入收票機呢？」，而「發燒」是生病，是不好的，為什麼貨物「發燒賣」卻是好的？
組合舊詞成就新語彙
其實，任何人在學習不同語言時，都會發生這些狀況，所以，陳老師說，開口說華語不難，但是必須輔以讀寫的功夫才能達到完整學習的效果。
除了運用中文象形、指事、形聲、會意、轉注、假借的特色，引領學生進入「識字」範圍，她會以「舊知識學新知識」的方法，使學生在學過「簡單」、「明白」兩組詞彙後，可以融會貫通學到「簡明」的新詞組合；也會利用連字句成行的賓果遊戲，幫助學生玩樂中熟悉中文字。
相較於外籍生因為喜愛中文或是工作所需的積極學習態度，部分從小被家長強迫來上課的華僑子弟，他們對華語排斥、不喜歡甚至「看不起」，學習的態度明顯的消極。對這些可能已經是20幾歲的年輕人，陳老師笑著說，帶起來還像帶小孩子一樣，甚至也和中文○程度的外籍人士一樣，一定要以活動玩耍，講故事的方法導引，而且講解相關文化時，更要特別小心，不能增加他的反感。
當然大部分回來參加暑訓班的華裔子弟，都已有講國語的能力，只要加強讀寫訓練，就能收到預期的效果。
用心 敢開口 說國語很簡單
總之，對於喜愛、有心學習華語的人士，陳老師誠懇的希望一定先要打破「華語難學」的迷思，她說，只要用心，敢開口，就能講國語，因為真的很簡單！
(相關報導見A4)
2011-07-23
[印度] 台灣教育中心 印度教華語
原文網址: http://mag.udn.com/mag/campus/storypage.jsp?f_ART_ID=332139
台灣教育中心 印度教華語
2011/07/22
【聯合報╱記者鄭語謙／台北報導】
全球華語熱，印度渴求1萬名台灣華語師資人才。教育部委託清華大學在印度德里設立「台灣教育中心」，8月1日正式開幕招生，教授繁體字華語課程，提高當地學生來台留學意願。清大國際長王偉中表示，「這是台灣的機會。」
教育部委託清大籌備多時，7月底將和位於印度德里私立大學O.P.Jindal Global University簽約合作，成立台灣教育中心。由我國負責師資，該校提供設備、教材，以語言學校的形式，讓印度大學生密集學習華語。初步規畫開設兩班，每班招收20人，師資和學費均由我國和印度教育部補助。
王偉中表示，印度近年急需國際貿易人才，華語成為不可或缺工具。教育部長吳清基日前到印度參訪時，印度人力資源部長就表示，希望台灣至少派1萬名華語老師到當地教學，提高印度學生國際化程度。
王偉中指出，印度高等教育法規嚴謹，不歡迎國外學校到當地招生，目前台灣的印度學生只有400名，教育中心成立，有助於印度學生認識台灣文化，可提高來台短期留學或就讀研究所意願，也可減緩國內流浪教師問題。
但他也坦言，師資是當前最大困難，目前只聘任到1名教師。「印度生活品質較不理想，當地沒有中國人和台灣人，老師須克服水土環境、和文化隔閡問題。」
清大人社所3年級學生林汝羽，因論文研究，到印度德理大學當交換生1年，同時在學校東亞系教華文。她說，當地學生學華文，動機都是想到跨國貿易公司工作，希望和中國人做生意，上課都很主動，學習反應熱烈。
她坦言，印度硬體設備不及台灣，環境確實較差，但到印度教學，年薪百萬，還有宿舍、教育生活費等津貼，已有華文教學經驗的她說，已考慮加入華語師資行列。
台灣教育中心 印度教華語
2011/07/22
【聯合報╱記者鄭語謙／台北報導】
全球華語熱，印度渴求1萬名台灣華語師資人才。教育部委託清華大學在印度德里設立「台灣教育中心」，8月1日正式開幕招生，教授繁體字華語課程，提高當地學生來台留學意願。清大國際長王偉中表示，「這是台灣的機會。」
教育部委託清大籌備多時，7月底將和位於印度德里私立大學O.P.Jindal Global University簽約合作，成立台灣教育中心。由我國負責師資，該校提供設備、教材，以語言學校的形式，讓印度大學生密集學習華語。初步規畫開設兩班，每班招收20人，師資和學費均由我國和印度教育部補助。
王偉中表示，印度近年急需國際貿易人才，華語成為不可或缺工具。教育部長吳清基日前到印度參訪時，印度人力資源部長就表示，希望台灣至少派1萬名華語老師到當地教學，提高印度學生國際化程度。
王偉中指出，印度高等教育法規嚴謹，不歡迎國外學校到當地招生，目前台灣的印度學生只有400名，教育中心成立，有助於印度學生認識台灣文化，可提高來台短期留學或就讀研究所意願，也可減緩國內流浪教師問題。
但他也坦言，師資是當前最大困難，目前只聘任到1名教師。「印度生活品質較不理想，當地沒有中國人和台灣人，老師須克服水土環境、和文化隔閡問題。」
清大人社所3年級學生林汝羽，因論文研究，到印度德理大學當交換生1年，同時在學校東亞系教華文。她說，當地學生學華文，動機都是想到跨國貿易公司工作，希望和中國人做生意，上課都很主動，學習反應熱烈。
她坦言，印度硬體設備不及台灣，環境確實較差，但到印度教學，年薪百萬，還有宿舍、教育生活費等津貼，已有華文教學經驗的她說，已考慮加入華語師資行列。
2011-06-30
海外有效的中文教學法
原文網址: http://www.chinareviewnews.com/doc/1001/2/7/8/100127888.html?coluid=49&kindid=975&docid=100127888&mdate=0911123624
行之有效的教學法
大家都知道，在海外學中文的學生中，有相當一部分是被家長逼著、哄著來的。特別是從三年級到八年級這一年齡組，他們中的很多人不愛學中文，或對學習中文不感興趣。他們找出種種理由拒絕：中文太難學；星期六是週末，是他們玩的時候；他們要去參加體育運動；他們連平常學校的功課都做不完，等等。一部分學生的學習態度很被動。如何把課上好，如何引導孩子，提高他們學習中文的興趣，是海外中文教育中的頭等大事。因此，教學方法就不能停留在枯燥的“我說你聽”上。
通過實踐，我們認為，目前流行的交際教學法是比較合適的。自上世紀七十年代後期興起、至今仍廣泛使用的交際教學法以培養學生的實際交際能力為教學目的，博采“情景法”、“聽說法”及其他語言教學法的優點，使學生通過有目的的交談來掌握語言。交際教學法的原則是以學生為中心，著重語言的實用性和雙向交流，讓學生在實際的語境中和從個人的實際需要出發來學習語言。課堂安排以介紹、練習、發揮３個階段來進行，常見的課堂組織形式為兩人互補、小組以及全班混合。
交際教學法著重在課堂上創造或組織安排適合交談的語境，發揮學生的主觀能動性和創造力，不主張死記硬背，是自由化的教學。教師不再處於中心地位，而是通過各種方法組織學生、引導學生進行學習，一切的安排都圍繞著學生學習的需要。我們的老師在參加了教學培訓班後，引用或試用了這種方法，收到了很好的效果。在課堂上儘量給學生提供一個真實的語言環境和輕鬆愉快的學習氣氛。除講解必要的字詞、語法之外，儘量採取小組形式，組織各種活動讓學生使用學過的詞語、句型練習會話。教學活動多樣化，可以有講故事、編會話、評論新聞、採訪報導、交際遊戲、學唱歌曲等等。活動目的在於讓學生用中文講述經歷，交流思想，表達對事物的看法、個人意見、需求、心情等，把課堂變為假想的交際場所，讓學生使用中文進行交流。在進行活動時，盡可能給學生自由活動的空間，鼓勵他們交換談話夥伴。老師對活動加以引導、指導，並提供必要的語言幫助。通過實踐，我們看到，用交際教學法上課，課上得活了，不再是以前那種老師在上面講，學生在下面聽的場面，課堂的氣氛活躍多了。最重要的是，它提高了學生們學習中文的興趣。
成績是前進的動力
提高孩子的中文寫作能力也是很重要的。在學校裏，老師要對中、高年級的學生詳細講解寫作文的技巧、要求，遇到好的文章，讓學生進行分析、模仿作文。每學期佈置學生做命題作文1-2篇，近年來多選用自由命題式作文。通過老師、學生、家長的長期努力，雪梨中文學校在中文教學方面取得了很大的成績。學校積極鼓勵學生們參加世界海外華人小學生作文比賽等中文作文比賽，學校裏不少學生還獲了獎。
行之有效的教學法
大家都知道，在海外學中文的學生中，有相當一部分是被家長逼著、哄著來的。特別是從三年級到八年級這一年齡組，他們中的很多人不愛學中文，或對學習中文不感興趣。他們找出種種理由拒絕：中文太難學；星期六是週末，是他們玩的時候；他們要去參加體育運動；他們連平常學校的功課都做不完，等等。一部分學生的學習態度很被動。如何把課上好，如何引導孩子，提高他們學習中文的興趣，是海外中文教育中的頭等大事。因此，教學方法就不能停留在枯燥的“我說你聽”上。
通過實踐，我們認為，目前流行的交際教學法是比較合適的。自上世紀七十年代後期興起、至今仍廣泛使用的交際教學法以培養學生的實際交際能力為教學目的，博采“情景法”、“聽說法”及其他語言教學法的優點，使學生通過有目的的交談來掌握語言。交際教學法的原則是以學生為中心，著重語言的實用性和雙向交流，讓學生在實際的語境中和從個人的實際需要出發來學習語言。課堂安排以介紹、練習、發揮３個階段來進行，常見的課堂組織形式為兩人互補、小組以及全班混合。
交際教學法著重在課堂上創造或組織安排適合交談的語境，發揮學生的主觀能動性和創造力，不主張死記硬背，是自由化的教學。教師不再處於中心地位，而是通過各種方法組織學生、引導學生進行學習，一切的安排都圍繞著學生學習的需要。我們的老師在參加了教學培訓班後，引用或試用了這種方法，收到了很好的效果。在課堂上儘量給學生提供一個真實的語言環境和輕鬆愉快的學習氣氛。除講解必要的字詞、語法之外，儘量採取小組形式，組織各種活動讓學生使用學過的詞語、句型練習會話。教學活動多樣化，可以有講故事、編會話、評論新聞、採訪報導、交際遊戲、學唱歌曲等等。活動目的在於讓學生用中文講述經歷，交流思想，表達對事物的看法、個人意見、需求、心情等，把課堂變為假想的交際場所，讓學生使用中文進行交流。在進行活動時，盡可能給學生自由活動的空間，鼓勵他們交換談話夥伴。老師對活動加以引導、指導，並提供必要的語言幫助。通過實踐，我們看到，用交際教學法上課，課上得活了，不再是以前那種老師在上面講，學生在下面聽的場面，課堂的氣氛活躍多了。最重要的是，它提高了學生們學習中文的興趣。
成績是前進的動力
提高孩子的中文寫作能力也是很重要的。在學校裏，老師要對中、高年級的學生詳細講解寫作文的技巧、要求，遇到好的文章，讓學生進行分析、模仿作文。每學期佈置學生做命題作文1-2篇，近年來多選用自由命題式作文。通過老師、學生、家長的長期努力，雪梨中文學校在中文教學方面取得了很大的成績。學校積極鼓勵學生們參加世界海外華人小學生作文比賽等中文作文比賽，學校裏不少學生還獲了獎。
2011-06-23
美南國建會華文講座傳承中文學習經驗
摘要:
1. 第二代華人大多從小就給父母送到中文學校去，但孩子們真正開竅主動去學華文，是當她們感到自己有異於身邊其他族群的小朋友，這種文化與族裔認同的混亂，驅使她們去尋根，而找尋父母的足跡的同時，她們會發現不能沒有華語的幫助。
2. 學華語除了家庭日常的訓練，必須加上與中文學校裡的其他華裔學生之間的互動。
而在華埠其他才藝學校進修，華裔老師選擇的教材也是中華文化的灌輸。
甚至是對兩岸三地歌星的追逐，聽、唱中文歌也能在不知不覺地間提高了中文水準。
3. 父母必須經常注意孩子的的學習進程，在不同階段有不同的需要，絕對不是每個週末把孩子放在中文學校就可以提高他們的興趣。這個說法得到了講者戴毓君的父親戴建民的認同，他說父母不要把全部時間和精力都放在事業上，應該從小就注意孩子的學習，尤其是中文。
原文網址: http://epaper.edu.tw/e9617_epaper/windows.aspx?windows_sn=3539
駐休士頓臺北經濟文化辦事處文化組
美南國建會華文講座傳承中文學習經驗
世界日報（2009年6月7日） 362期 2009-06-11
本年度美南國建會科學技術研討會暨年會，6日在糖城 Marriott 酒店舉行，從早上8時至下午4時共舉辦了多場性質不一的演講。
華文教育講座別開生面，題目是「面對華文教育的海嘯年代」，探討教材與教法，家庭與學校的互動。主持人李珠蘭帶領老年講者朱文強，與另外4名年輕女性，與聽眾分享新移民和第二代(ABC)學語言的經驗。朱文強首先發言，他以戰後第一代的廣東移民，說出了他學英語和國語的道路。他說，早年華埠的新移民都說台山話，如今東西岸幾個大的唐人街，還殘留了不少用台山話翻譯，千奇百怪的英語稱呼，是源於當年的華人沒知識。
他們這一代人來到美國，為了謀生先自學英語，到了退休後還要學習國語，是為方便與新來的華裔移民溝通，更重要的是，學好華文是對自己身分的肯定。接著，王伯蒂、賴怡如、戴毓君、劉李凝四位先後道出自己多年學習中文的成功經驗。
第二代華人大多從小就給父母送到中文學校去，但孩子們真正開竅主動去學華文，是當她們感到自己有異於身邊其他族群的小朋友，這種文化與族裔認同的混亂，驅使她們去尋根，而找尋父母的足跡的同時，她們會發現不能沒有華語的幫助。這四位第二代華人都能說一口流利的華語，據她們說，學華語除了家庭日常的訓練，必須加上與中文學校裡的其他華裔學生之間的互動。而在華埠其他才藝學校進修，華裔老師選擇的教材也是中華文化的灌輸。
華人家庭生活的點滴累積，與祖父母的相處等，更是是她們的身體上中華文化的沉澱，這些日積月累的沉澱是驅使她們主動去學中文的因素。甚至是對兩岸三地歌星的追逐，聽、唱中文歌也能在不知不覺地間提高了中文水準。
她們4位分別從自己成功學習中文的過程中得出一個寶貴的經驗，就是父母必須經常注意孩子的的學習進程，在不同階段有不同的需要，絕對不是每個週末把孩子放在中文學校就可以提高他們的興趣。這個說法得到了講者戴毓君的父親戴建民的認同，他說父母不要把全部時間和精力都放在事業上，應該從小就注意孩子的學習，尤其是中文。
1. 第二代華人大多從小就給父母送到中文學校去，但孩子們真正開竅主動去學華文，是當她們感到自己有異於身邊其他族群的小朋友，這種文化與族裔認同的混亂，驅使她們去尋根，而找尋父母的足跡的同時，她們會發現不能沒有華語的幫助。
2. 學華語除了家庭日常的訓練，必須加上與中文學校裡的其他華裔學生之間的互動。
而在華埠其他才藝學校進修，華裔老師選擇的教材也是中華文化的灌輸。
甚至是對兩岸三地歌星的追逐，聽、唱中文歌也能在不知不覺地間提高了中文水準。
3. 父母必須經常注意孩子的的學習進程，在不同階段有不同的需要，絕對不是每個週末把孩子放在中文學校就可以提高他們的興趣。這個說法得到了講者戴毓君的父親戴建民的認同，他說父母不要把全部時間和精力都放在事業上，應該從小就注意孩子的學習，尤其是中文。
原文網址: http://epaper.edu.tw/e9617_epaper/windows.aspx?windows_sn=3539
駐休士頓臺北經濟文化辦事處文化組
美南國建會華文講座傳承中文學習經驗
世界日報（2009年6月7日） 362期 2009-06-11
本年度美南國建會科學技術研討會暨年會，6日在糖城 Marriott 酒店舉行，從早上8時至下午4時共舉辦了多場性質不一的演講。
華文教育講座別開生面，題目是「面對華文教育的海嘯年代」，探討教材與教法，家庭與學校的互動。主持人李珠蘭帶領老年講者朱文強，與另外4名年輕女性，與聽眾分享新移民和第二代(ABC)學語言的經驗。朱文強首先發言，他以戰後第一代的廣東移民，說出了他學英語和國語的道路。他說，早年華埠的新移民都說台山話，如今東西岸幾個大的唐人街，還殘留了不少用台山話翻譯，千奇百怪的英語稱呼，是源於當年的華人沒知識。
他們這一代人來到美國，為了謀生先自學英語，到了退休後還要學習國語，是為方便與新來的華裔移民溝通，更重要的是，學好華文是對自己身分的肯定。接著，王伯蒂、賴怡如、戴毓君、劉李凝四位先後道出自己多年學習中文的成功經驗。
第二代華人大多從小就給父母送到中文學校去，但孩子們真正開竅主動去學華文，是當她們感到自己有異於身邊其他族群的小朋友，這種文化與族裔認同的混亂，驅使她們去尋根，而找尋父母的足跡的同時，她們會發現不能沒有華語的幫助。這四位第二代華人都能說一口流利的華語，據她們說，學華語除了家庭日常的訓練，必須加上與中文學校裡的其他華裔學生之間的互動。而在華埠其他才藝學校進修，華裔老師選擇的教材也是中華文化的灌輸。
華人家庭生活的點滴累積，與祖父母的相處等，更是是她們的身體上中華文化的沉澱，這些日積月累的沉澱是驅使她們主動去學中文的因素。甚至是對兩岸三地歌星的追逐，聽、唱中文歌也能在不知不覺地間提高了中文水準。
她們4位分別從自己成功學習中文的過程中得出一個寶貴的經驗，就是父母必須經常注意孩子的的學習進程，在不同階段有不同的需要，絕對不是每個週末把孩子放在中文學校就可以提高他們的興趣。這個說法得到了講者戴毓君的父親戴建民的認同，他說父母不要把全部時間和精力都放在事業上，應該從小就注意孩子的學習，尤其是中文。
2011-05-27
探討海外華語文教學困境
摘要:1.編寫一套適合海外教學的華語文教材，是當下最迫切需要的。2.「教材的內容必須要適合美國高中生的生活習俗及文化，應由在美國高中執教、有經驗的老師來共同編輯。」利用節慶比較中西慶祝方式之異同，；例如比較萬聖節與臺灣傳統農曆七月的許多習俗，或是比較新年在中美兩國慶祝方式之異同等，3. 適合臺灣學生的教材內容並不一定適合美國的學生，例如社團活動在美國高中與臺灣高中有不同之處，4.中華文化精髓，加強目前年輕人最缺乏的文化常識及道德倫理認知，使美國的高中生除了聽、說、讀、寫以外，也能培養道德思想及傳統人文素養，體會中華文化、道德修養之重要，而改變風度氣質。畢竟學中文不只是說寫讀而已。5.「學生最愛藉由歌唱、舞蹈、畫畫、勞作、旅遊參觀及影劇等活動來學習語言、文字及文化。『寓教於樂』快樂達成學習目標，會終生不忘。」6.讓華語文教學配合現代高科技發展，例如視訊會議、網路教學…等。7.「臺灣辦理的 conference，常常只考慮大學的老師去參加，無意中將海外主流的K-12的中文老師排除，就無法參加。」
原文網址: http://epaper.edu.tw/windows.aspx?windows_sn=7124
駐紐約臺北經濟文化辦事處文化組
探討海外華語文教學困境
教育部駐紐約文化組撰 450期 2011-03-03
駐紐約文化組今（2011）年2月23日中午，邀集大紐約地區資深華語文教師，包括亨特學院（Hunter College）中文教學實習督導李敏慧；紐約PS201公立小學華語文教師邱麟媖；紐約市立大學中國文化教授兼立人學苑校長周興立博士；賓州21世紀特許網路學校（21st Century Cyber Charter School）華語文教師朱培程；紐約市城市學院（City College）教育研究所兼任講師、亨特學院中文碩士班兼任講師暨紐約市新移民高中（Newcomers High School）華語文教師林振輝等人，探討海外華語文教學困境。大家一致認為編寫一套適合海外教學的華語文教材，是當下最迫切需要的。
來自臺灣的華語文教師，由於苦無適當教材可用，目前大多自編教材、自創教案。李敏慧老師表示：「教材的內容必須要適合美國高中生的生活習俗及文化，應由在美國高中執教、有經驗的老師來共同編輯。」李老師並強調，利用節慶比較中西慶祝方式之異同，也是很好的方法；例如比較萬聖節與臺灣傳統農曆七月的許多習俗，或是比較新年在中美兩國慶祝方式之異同等，她認為，適合臺灣學生的教材內容並不一定適合美國的學生，例如社團活動在美國高中與臺灣高中有不同之處，因此教材的內容必須讓學生會心融入，才不致失去興趣。李老師也希望教材能儘量編入中華文化精髓，加強目前年輕人最缺乏的文化常識及道德倫理認知，使美國的高中生除了聽、說、讀、寫以外，也能培養道德思想及傳統人文素養，例如四維八德、尊師重道、敬老尊賢、長幼有序、服務犧牲、合作、體諒、友愛、互助、正義等，深入簡出、以身作則、學以致用，則學生能在老師身教言教之潛移默化中，體會中華文化、道德修養之重要，而改變風度氣質。畢竟學中文不只是學說話、寫字、讀書而已。「學生最愛藉由歌唱、舞蹈、畫畫、勞作、旅遊參觀及影劇等活動來學習語言、文字及文化。這是本人的實際經驗。學生如能在『寓教於樂』中快樂的達成學習的目標，就會終生不忘。」
邱麟媖老師也表示：「目前市面上並無一套合適的華語文教材，尤其是母語非華語的學生，可說是完全沒有，大部分的教材都是以華語為母語的老師親自設計的，且多數教材都是以簡體、拼音為主。」她說，「以教學輔助資源而言，目前僑委會設計的輔助影片，影像品質模糊，雖有中英語解說，但聲音效果不佳，令人婉惜；此外，在小學的課程中，故事佔了很大的部分，而藉由故事是最能直接傳達中華文化的精神，但大部份的雙語故事書，英文部分都是照中文直接翻譯，其用法並不適合用於實際的教學中。」
周興立教授也強調，「迫切地需要一本能打入高中或大學的教材，目前在美國/紐約尚沒一本真正『好』的中文教材，尤其是適合初學者（第一級或第二級）用的，並應早日編輯出版才是上策。另外，教材編輯須因地置宜，現行海外教材是一本打天下，無法配合當地學習環境，老師往往必須自創教材，此種情形，已明顯造成浪費，雖然現在向國?申請書籍比以前嚴格（須先提出申請），但書本拿到手中，卻常常自嘆毫無用處，事實上，只要一本教師手冊的腳本即可，花費不多，老師上網或稍加解?，即可自行準備上課，節約又有效。」針對華語文師資的培訓方面，周校長則強調應「就地取材」，他表示：「應該用當地師資（專家）訓練當地中文教師，設計適於本地生活型態與國情之教材，可以馬上引起學生注意。『專家』們還可各地彼此支援，成立一個教師講習班或集訓，設計一套?容，規定報名資格、上課時數、經驗規定…等等，來建立公信力，結業可領取正式的證書，雖然不見得會被每個學校或機構承認，但也算是一份很拿得出的『推薦函』或『成績單』，相信在我中文教師或其他工作上也是很有幫助的，尤其對學員信心的肯定，能接到一份政府認可的『證書』，對從事華語文教育的人也是一種鼓勵。」
林振輝老師則認為目前面臨的最大難題之一，就是無處採購適用的教材，因此他只好自編教材，但基於時間、材料使用權、可用支援等因素，又經常面臨各種困境；另外，林老師則希望華語文教學的試聽教材，尤其是電影、海報等文化教材，能夠有更方便的取得方式，畢竟華僑文教中心的支援只供給華僑學校，對於主流學校仍無法兼顧。林老師也強調各種教師再訓練班的重要，例如舉辦各種文化講習等，林老師語重心長地表示：「臺灣辦理的 conference，常常只考慮大學的老師去參加，所以在會期的安排上會無意中將我們排除，例如6月份在臺北要舉辦的中文教學會議，我們主流的K-12的中文老師就無法參加，我們通常要上課到6月底。」
來自賓州的朱老師，對於未來華語文教育的發展，則抱持樂觀其成的態度，他非常樂意奉獻自己在資訊、網路方面的長才，讓華語文教學配合現代高科技發展，使更多的主流、非主流學校學生，都能因此而受惠，例如視訊會議、網路教學…等。
當天的餐會，劉主任與所有與會老師們共同期許，未來能有機會共同為海外華語文教育奉獻心力，尤其是編寫教材這方面，大家都期望有一天能夠編寫一份海外教師及學生都適用的華語文教材！
原文網址: http://epaper.edu.tw/windows.aspx?windows_sn=7124
駐紐約臺北經濟文化辦事處文化組
探討海外華語文教學困境
教育部駐紐約文化組撰 450期 2011-03-03
駐紐約文化組今（2011）年2月23日中午，邀集大紐約地區資深華語文教師，包括亨特學院（Hunter College）中文教學實習督導李敏慧；紐約PS201公立小學華語文教師邱麟媖；紐約市立大學中國文化教授兼立人學苑校長周興立博士；賓州21世紀特許網路學校（21st Century Cyber Charter School）華語文教師朱培程；紐約市城市學院（City College）教育研究所兼任講師、亨特學院中文碩士班兼任講師暨紐約市新移民高中（Newcomers High School）華語文教師林振輝等人，探討海外華語文教學困境。大家一致認為編寫一套適合海外教學的華語文教材，是當下最迫切需要的。
來自臺灣的華語文教師，由於苦無適當教材可用，目前大多自編教材、自創教案。李敏慧老師表示：「教材的內容必須要適合美國高中生的生活習俗及文化，應由在美國高中執教、有經驗的老師來共同編輯。」李老師並強調，利用節慶比較中西慶祝方式之異同，也是很好的方法；例如比較萬聖節與臺灣傳統農曆七月的許多習俗，或是比較新年在中美兩國慶祝方式之異同等，她認為，適合臺灣學生的教材內容並不一定適合美國的學生，例如社團活動在美國高中與臺灣高中有不同之處，因此教材的內容必須讓學生會心融入，才不致失去興趣。李老師也希望教材能儘量編入中華文化精髓，加強目前年輕人最缺乏的文化常識及道德倫理認知，使美國的高中生除了聽、說、讀、寫以外，也能培養道德思想及傳統人文素養，例如四維八德、尊師重道、敬老尊賢、長幼有序、服務犧牲、合作、體諒、友愛、互助、正義等，深入簡出、以身作則、學以致用，則學生能在老師身教言教之潛移默化中，體會中華文化、道德修養之重要，而改變風度氣質。畢竟學中文不只是學說話、寫字、讀書而已。「學生最愛藉由歌唱、舞蹈、畫畫、勞作、旅遊參觀及影劇等活動來學習語言、文字及文化。這是本人的實際經驗。學生如能在『寓教於樂』中快樂的達成學習的目標，就會終生不忘。」
邱麟媖老師也表示：「目前市面上並無一套合適的華語文教材，尤其是母語非華語的學生，可說是完全沒有，大部分的教材都是以華語為母語的老師親自設計的，且多數教材都是以簡體、拼音為主。」她說，「以教學輔助資源而言，目前僑委會設計的輔助影片，影像品質模糊，雖有中英語解說，但聲音效果不佳，令人婉惜；此外，在小學的課程中，故事佔了很大的部分，而藉由故事是最能直接傳達中華文化的精神，但大部份的雙語故事書，英文部分都是照中文直接翻譯，其用法並不適合用於實際的教學中。」
周興立教授也強調，「迫切地需要一本能打入高中或大學的教材，目前在美國/紐約尚沒一本真正『好』的中文教材，尤其是適合初學者（第一級或第二級）用的，並應早日編輯出版才是上策。另外，教材編輯須因地置宜，現行海外教材是一本打天下，無法配合當地學習環境，老師往往必須自創教材，此種情形，已明顯造成浪費，雖然現在向國?申請書籍比以前嚴格（須先提出申請），但書本拿到手中，卻常常自嘆毫無用處，事實上，只要一本教師手冊的腳本即可，花費不多，老師上網或稍加解?，即可自行準備上課，節約又有效。」針對華語文師資的培訓方面，周校長則強調應「就地取材」，他表示：「應該用當地師資（專家）訓練當地中文教師，設計適於本地生活型態與國情之教材，可以馬上引起學生注意。『專家』們還可各地彼此支援，成立一個教師講習班或集訓，設計一套?容，規定報名資格、上課時數、經驗規定…等等，來建立公信力，結業可領取正式的證書，雖然不見得會被每個學校或機構承認，但也算是一份很拿得出的『推薦函』或『成績單』，相信在我中文教師或其他工作上也是很有幫助的，尤其對學員信心的肯定，能接到一份政府認可的『證書』，對從事華語文教育的人也是一種鼓勵。」
林振輝老師則認為目前面臨的最大難題之一，就是無處採購適用的教材，因此他只好自編教材，但基於時間、材料使用權、可用支援等因素，又經常面臨各種困境；另外，林老師則希望華語文教學的試聽教材，尤其是電影、海報等文化教材，能夠有更方便的取得方式，畢竟華僑文教中心的支援只供給華僑學校，對於主流學校仍無法兼顧。林老師也強調各種教師再訓練班的重要，例如舉辦各種文化講習等，林老師語重心長地表示：「臺灣辦理的 conference，常常只考慮大學的老師去參加，所以在會期的安排上會無意中將我們排除，例如6月份在臺北要舉辦的中文教學會議，我們主流的K-12的中文老師就無法參加，我們通常要上課到6月底。」
來自賓州的朱老師，對於未來華語文教育的發展，則抱持樂觀其成的態度，他非常樂意奉獻自己在資訊、網路方面的長才，讓華語文教學配合現代高科技發展，使更多的主流、非主流學校學生，都能因此而受惠，例如視訊會議、網路教學…等。
當天的餐會，劉主任與所有與會老師們共同期許，未來能有機會共同為海外華語文教育奉獻心力，尤其是編寫教材這方面，大家都期望有一天能夠編寫一份海外教師及學生都適用的華語文教材！
邁向國際 去海外考證照正熱
摘要:
1.師大正在轉型，由於國內教職缺額逐漸減少，師大學生未來教職市場勢必要能向國際延伸。
2.協助同學們通過證照考試，應華系聘請曾經在美國擔任學委的華語老師，以及哥倫比亞大學博士等優秀師資，為成員密集上課，也舉辦模擬考試，訓練同學適應考試時間並提升準確度。
3.大一取得美國公立師資認證，大二取得華語單科證照，大三到海外實習。4.如果能得到美國合格教師證，到其他國家任教也是很有力的證明。
4. 獲得中文教學資格的美國外語教學委員會語言考試(ACTFL)、口語能力面試(OPI)、寫作能力考試(WPT)和語言國際考試等。
第一篇原文網址:
http://pr.ntnu.edu.tw/showepaper.php?no=54#si2
師大週報9640期
專題報導 邁向國際 海外進修考照正熱
到海外遊學進修，可以拓展國際人際關係
暑假生活何處去？出國遊玩不稀奇，海外上課才算酷！今年夏天，教育系24位研究生，將由葉坤靈老師帶隊，赴美國加州大學洛杉磯分校(UCLA)修課；政治所師生則要到湖南大學參與專題講座；至於應用華語文學系不僅要前進美國，還要挑戰美國教師資格！另外，國際事務處也推出四國遊學團，拓展師大人的國際視野。
由應華系與進修推廣學院規劃的美國考照團，7月7日起到8月1日先在校內密集培訓，8月7日出發至美國參加CBEST(美國加州公立學校教師基本檢定考試)證照考試。應華系主任蔡雅薰表示，師大正在轉型，師大學生儘管擁有成為優良師資的能力，但由於國內教職缺額逐漸減少，師大學生未來教職市場勢必要能向國際延伸，藉由這次國際考照的洗禮，將讓學生更具國際觀。
CBEST考試包含數學、英文閱讀、英文寫作測驗三科目，成績可永久保留。取得資格後，將可在美國教導「k-12」(從幼稚園到12歲)的學生。由於CBEST考試是雙月份考試一次，避免耽誤學生在師大的課業進度，因此利用暑假帶領學生前往美國考試。目前培訓班共有90位學生，當中除了應華系39人之外，還有國文系、英語系、教育系等同學報名，值得一提的是，除了50位師大同學之外，也吸引了40位外校華語相關系所學生參加。
協助同學們通過證照考試，應華系聘請曾經在美國擔任學委的華語老師，以及哥倫比亞大學博士等優秀師資，為成員密集上課，也舉辦模擬考試，訓練同學適應考試時間並提升準確度。蔡主任表示，為了參加考試，應華系同學不僅要放棄暑假打工機會、繳交57500元團費，還得要熬夜唸書、承受很大的壓力，但他期望同學們從這次經驗中，發現自己不能只和自己國家的人比，更要和native speaker(母語人士)競爭，從中體會「對知識敬重，對學習謙卑」的態度。蔡主任強調，考取證照只是獲得基本條件，期許同學們可以循序漸進，大一取得美國公立師資認證，大二取得華語單科證照，大三到海外實習，一步步達成目標，未來成功需仰賴長久的累積，辛苦就能有所得。
曾經在美國擔任華語教師的蔡主任補充，如果能得到美國合格教師證，到其他國家任教也是很有力的證明。出發前，蔡主任感謝應華系同學素質高，家長也具前瞻性，甚至還要主動幫忙；更幸運的是，學校方面給予很大支持，教育部也提供補助。蔡主任說，除了華語，數學老師與特教老師，在美國也有極大的需求市場，期望未來這兩個領域同學也可以試著往美國發展。
政治所黃城老師自2005起，每年暑假都會帶領碩博士研究生到大陸參訪。今年受湖南大學法學院邀請，政治所師生一行24人，6月29日起七天將到湖南參與「海峽兩岸湖湘文化參訪暨學術研討會」。
黃老師表示，中國大陸與台灣語言文化接近，交流障礙較小，加上台海距離較近，交通費用便宜，暑假師生隨團參訪容易成行。今年除拜訪湖南大學進行論文發表與座談會，也會參觀湖南大學的前身、古代四大書院之一的嶽麓書院，還有歷經千年洗禮的馬王堆漢墓文物展，以及遊覽湖南人文景觀和風景名勝。隨團同時也要發表論文的政治博三陳偉杰表示，自己曾去過北京與上海，但到湖南大學發表論文還是頭一遭，心中相當期待，利用暑假到校外參訪，希望藉此提升世界觀。
長年與大陸教育界人士交流的黃老師觀察，這些年來，大陸地區大學的軟硬體設備提升很多，學生的求知慾也高，讀書態度相當認真，對於國際間的政治議題敏感度也夠，台灣同學能以學術研究態度與大陸學生交流，將是與國際接軌、和外界交流聯繫的好機會。
拉近師大學生與國際的距離，國際事務處也在暑假期間舉辦遊學團，今年暑假就將組成加拿大英屬哥倫比亞大學團、英國布魯內爾大學團、日本立命館大學團及越南河內大學所屬社會人文科學大學團，課程包括當地語言學習、文化景觀參訪，還可和當地學生或是國際學生交流。加拿大團負責人陳莉菁表示，去年遊學團全天上課，今年改為半天課，不僅減少課程費用支出，也讓學生有更多時間參與課外活動，還能在回國前到班夫國家公園旅遊。國際漢學研究所博士班高焜源報名參加加拿大遊學團，希望能把英文學好，也想到加拿大查詢自己博士論文相關資料，並多交新朋友，增加對加拿大的認識。
至於英國團，除了將在倫敦的布魯內爾大學學習一般英語、英國文化、報告技巧、學術寫作等，假日到附近許多博物館、美術館及劇場表演，更可讓同學們深入了解當地文化。另外日本團及越南團課程，也都涵括語言及人文地理內容。國際事務處表示，這次參加遊學團的同學，開學後都可以申請最高4學分相關學分抵免。
當然，國際機票費用高漲，不是所有同學都能負擔出國進修費用。英語文教學中心每年舉辦ICC(International Culture Camp)「全英語國際文化體驗營」，2008年暑假邁入第三屆，7月13-18日在公館校區，邀請名師及國際學生與台灣學生文化交流，營隊期間全程使用英語交談，也是很好的學習機會。今年營隊總共吸引一百多位同學報名，除了師大之外，姊妹校交大共有40人報名，此外，還有彰師大、高師大與中山大學等校學生參與，營隊中27位國際學生來自世界各地，真正落實國際化的目標。課程內容包括全球科技脈動與文化創意產業等，並安排到工研院、新竹科學園區管理局、合勤電子、聯華電子、國立交通大學奈米實驗室等地參訪，實際瞭解台灣科技產業。報名者之一、社教100劉佩茹說，自己輔修英語系，希望未來能當英文老師，期待藉由營隊增強英文能力，也能從其中學到領導團隊與帶團康技巧。【校園記者張雅玲、周盈君、許慧珍、賴玫臻報導】
第二篇原文網址: http://epaper.edu.tw/e9617_epaper/windows.aspx?windows_sn=2741
駐休士頓臺北經濟文化辦事處文化組
達福中文教師研習 兩教師現身說法
世界日報（2009-02-03） 344期 2009-02-05
達福地區中文學校聯宜會近日舉辦冬季華語文教師研習會，為中文教師充電，在美國高中任教的鄭柏碩和王芳傳授如何參加中文教師考試和教室管理兩個專題。
休士頓僑教中心主任盧景海到場向參加研習會的老師祝賀新年，並稱讚中文學校聯誼會舉辦多次舉辦研習會，有助教師分享中文教學資訊，提高中文教學水平，可吸引更多主流社會學生學習中文，傳播中華文化。
達福地區中文學校聯誼會會長柯梓琴說，中文教師的中文水平都很好，但英文能力有待提高。雖然大多數老師參加中文教師資格考試還有差距，但現在就要準備，知道考試的概念。
在 卡羅頓─法默布蘭奇學區紐曼高中教授中文的鄭柏碩說，新年大家希望運氣好，運氣好就是機會來了能抓住。現在中文熱在美國興起，就是中文教師的機會。他介紹 獲得中文教學資格的美國外語教學委員會語言考試(ACTFL)、口語能力面試(OPI)、寫作能力考試(WPT)和語言國際考試等。
在大、中、小學均教過中文的王芳目前在福利斯可學區任中文教師。她強調，課堂教學要通過營造和諧好學的氣氛，了解並正確應用課堂管理的方法與技巧，她並傳授許多教師課堂以及表揚孩子們的用語，獲得教師們熱烈迴響。
1.師大正在轉型，由於國內教職缺額逐漸減少，師大學生未來教職市場勢必要能向國際延伸。
2.協助同學們通過證照考試，應華系聘請曾經在美國擔任學委的華語老師，以及哥倫比亞大學博士等優秀師資，為成員密集上課，也舉辦模擬考試，訓練同學適應考試時間並提升準確度。
3.大一取得美國公立師資認證，大二取得華語單科證照，大三到海外實習。4.如果能得到美國合格教師證，到其他國家任教也是很有力的證明。
4. 獲得中文教學資格的美國外語教學委員會語言考試(ACTFL)、口語能力面試(OPI)、寫作能力考試(WPT)和語言國際考試等。
第一篇原文網址:
http://pr.ntnu.edu.tw/showepaper.php?no=54#si2
師大週報9640期
專題報導 邁向國際 海外進修考照正熱
到海外遊學進修，可以拓展國際人際關係
暑假生活何處去？出國遊玩不稀奇，海外上課才算酷！今年夏天，教育系24位研究生，將由葉坤靈老師帶隊，赴美國加州大學洛杉磯分校(UCLA)修課；政治所師生則要到湖南大學參與專題講座；至於應用華語文學系不僅要前進美國，還要挑戰美國教師資格！另外，國際事務處也推出四國遊學團，拓展師大人的國際視野。
由應華系與進修推廣學院規劃的美國考照團，7月7日起到8月1日先在校內密集培訓，8月7日出發至美國參加CBEST(美國加州公立學校教師基本檢定考試)證照考試。應華系主任蔡雅薰表示，師大正在轉型，師大學生儘管擁有成為優良師資的能力，但由於國內教職缺額逐漸減少，師大學生未來教職市場勢必要能向國際延伸，藉由這次國際考照的洗禮，將讓學生更具國際觀。
CBEST考試包含數學、英文閱讀、英文寫作測驗三科目，成績可永久保留。取得資格後，將可在美國教導「k-12」(從幼稚園到12歲)的學生。由於CBEST考試是雙月份考試一次，避免耽誤學生在師大的課業進度，因此利用暑假帶領學生前往美國考試。目前培訓班共有90位學生，當中除了應華系39人之外，還有國文系、英語系、教育系等同學報名，值得一提的是，除了50位師大同學之外，也吸引了40位外校華語相關系所學生參加。
協助同學們通過證照考試，應華系聘請曾經在美國擔任學委的華語老師，以及哥倫比亞大學博士等優秀師資，為成員密集上課，也舉辦模擬考試，訓練同學適應考試時間並提升準確度。蔡主任表示，為了參加考試，應華系同學不僅要放棄暑假打工機會、繳交57500元團費，還得要熬夜唸書、承受很大的壓力，但他期望同學們從這次經驗中，發現自己不能只和自己國家的人比，更要和native speaker(母語人士)競爭，從中體會「對知識敬重，對學習謙卑」的態度。蔡主任強調，考取證照只是獲得基本條件，期許同學們可以循序漸進，大一取得美國公立師資認證，大二取得華語單科證照，大三到海外實習，一步步達成目標，未來成功需仰賴長久的累積，辛苦就能有所得。
曾經在美國擔任華語教師的蔡主任補充，如果能得到美國合格教師證，到其他國家任教也是很有力的證明。出發前，蔡主任感謝應華系同學素質高，家長也具前瞻性，甚至還要主動幫忙；更幸運的是，學校方面給予很大支持，教育部也提供補助。蔡主任說，除了華語，數學老師與特教老師，在美國也有極大的需求市場，期望未來這兩個領域同學也可以試著往美國發展。
政治所黃城老師自2005起，每年暑假都會帶領碩博士研究生到大陸參訪。今年受湖南大學法學院邀請，政治所師生一行24人，6月29日起七天將到湖南參與「海峽兩岸湖湘文化參訪暨學術研討會」。
黃老師表示，中國大陸與台灣語言文化接近，交流障礙較小，加上台海距離較近，交通費用便宜，暑假師生隨團參訪容易成行。今年除拜訪湖南大學進行論文發表與座談會，也會參觀湖南大學的前身、古代四大書院之一的嶽麓書院，還有歷經千年洗禮的馬王堆漢墓文物展，以及遊覽湖南人文景觀和風景名勝。隨團同時也要發表論文的政治博三陳偉杰表示，自己曾去過北京與上海，但到湖南大學發表論文還是頭一遭，心中相當期待，利用暑假到校外參訪，希望藉此提升世界觀。
長年與大陸教育界人士交流的黃老師觀察，這些年來，大陸地區大學的軟硬體設備提升很多，學生的求知慾也高，讀書態度相當認真，對於國際間的政治議題敏感度也夠，台灣同學能以學術研究態度與大陸學生交流，將是與國際接軌、和外界交流聯繫的好機會。
拉近師大學生與國際的距離，國際事務處也在暑假期間舉辦遊學團，今年暑假就將組成加拿大英屬哥倫比亞大學團、英國布魯內爾大學團、日本立命館大學團及越南河內大學所屬社會人文科學大學團，課程包括當地語言學習、文化景觀參訪，還可和當地學生或是國際學生交流。加拿大團負責人陳莉菁表示，去年遊學團全天上課，今年改為半天課，不僅減少課程費用支出，也讓學生有更多時間參與課外活動，還能在回國前到班夫國家公園旅遊。國際漢學研究所博士班高焜源報名參加加拿大遊學團，希望能把英文學好，也想到加拿大查詢自己博士論文相關資料，並多交新朋友，增加對加拿大的認識。
至於英國團，除了將在倫敦的布魯內爾大學學習一般英語、英國文化、報告技巧、學術寫作等，假日到附近許多博物館、美術館及劇場表演，更可讓同學們深入了解當地文化。另外日本團及越南團課程，也都涵括語言及人文地理內容。國際事務處表示，這次參加遊學團的同學，開學後都可以申請最高4學分相關學分抵免。
當然，國際機票費用高漲，不是所有同學都能負擔出國進修費用。英語文教學中心每年舉辦ICC(International Culture Camp)「全英語國際文化體驗營」，2008年暑假邁入第三屆，7月13-18日在公館校區，邀請名師及國際學生與台灣學生文化交流，營隊期間全程使用英語交談，也是很好的學習機會。今年營隊總共吸引一百多位同學報名，除了師大之外，姊妹校交大共有40人報名，此外，還有彰師大、高師大與中山大學等校學生參與，營隊中27位國際學生來自世界各地，真正落實國際化的目標。課程內容包括全球科技脈動與文化創意產業等，並安排到工研院、新竹科學園區管理局、合勤電子、聯華電子、國立交通大學奈米實驗室等地參訪，實際瞭解台灣科技產業。報名者之一、社教100劉佩茹說，自己輔修英語系，希望未來能當英文老師，期待藉由營隊增強英文能力，也能從其中學到領導團隊與帶團康技巧。【校園記者張雅玲、周盈君、許慧珍、賴玫臻報導】
第二篇原文網址: http://epaper.edu.tw/e9617_epaper/windows.aspx?windows_sn=2741
駐休士頓臺北經濟文化辦事處文化組
達福中文教師研習 兩教師現身說法
世界日報（2009-02-03） 344期 2009-02-05
達福地區中文學校聯宜會近日舉辦冬季華語文教師研習會，為中文教師充電，在美國高中任教的鄭柏碩和王芳傳授如何參加中文教師考試和教室管理兩個專題。
休士頓僑教中心主任盧景海到場向參加研習會的老師祝賀新年，並稱讚中文學校聯誼會舉辦多次舉辦研習會，有助教師分享中文教學資訊，提高中文教學水平，可吸引更多主流社會學生學習中文，傳播中華文化。
達福地區中文學校聯誼會會長柯梓琴說，中文教師的中文水平都很好，但英文能力有待提高。雖然大多數老師參加中文教師資格考試還有差距，但現在就要準備，知道考試的概念。
在 卡羅頓─法默布蘭奇學區紐曼高中教授中文的鄭柏碩說，新年大家希望運氣好，運氣好就是機會來了能抓住。現在中文熱在美國興起，就是中文教師的機會。他介紹 獲得中文教學資格的美國外語教學委員會語言考試(ACTFL)、口語能力面試(OPI)、寫作能力考試(WPT)和語言國際考試等。
在大、中、小學均教過中文的王芳目前在福利斯可學區任中文教師。她強調，課堂教學要通過營造和諧好學的氣氛，了解並正確應用課堂管理的方法與技巧，她並傳授許多教師課堂以及表揚孩子們的用語，獲得教師們熱烈迴響。
2011-04-09
作家李昂美國演講，遇到「孔子學院」
http://udn.com/NEWS/OPINION/X1/6262494.shtml
美國演講遇到「孔子學院」
【聯合報╱李昂／作家（台北市）】 2011.04.09 02:57 am
「台灣學院」在美成立要運作，美方稍有不同的看法，不妨就我切身的觀察，來談談這些華人的「學院」。
前陣子本來只是要到「全美中國研究協會」的年會，作一場晚宴的主賓演講，接下來到杜克大學演講。沒料到消息一出，兩岸的學界教授，共排出了十九天、八場美國大學的英文演講。
能密集排出如此多演講，因我的小說「殺夫」是「亞洲研究」、「女性、性別研究」會用到的教材，教授們對我的小說不陌生。
也得感謝台灣駐外單位，作了不少串聯的工作。
這八場英文演講，我的講題基本上是「在台灣書寫性與政治」。談台灣的民主與自由，使得性與政治這樣敏感的書寫可以全然不受限制，堪稱是目前華人世界的唯一。在南方長春藤的Emory大學，共有一百五十幾個人來聽，一路受到的好評連我都吃驚。
個人以為，在華人作家中，終於可以不再悲情、不再只有鄉土特色，而能有朝前看的觀點，應是引發普遍共鳴的理由之一。有趣的是，華人師生問的問題多半還是集中在「政治」，而白人、黑人等美國人問的問題，多半與「性」有關。
華盛頓特區附近的大學，是由與台灣文學相關的中國教授安排，讓我有機會接觸到「孔子學院」。
孔子學院，強調不涉政治，只作文化和語言的交流。至今全球共有三百多個，美國一地就有六十三個。採用和美國大學合作方式，由學校要深入社區，在加州就曾被抵制。
然挾著可觀的資源，每年單一孔子學院據說有廿萬到五十萬美金的經費，想與之合作的，仍不在少數。
我的觀察是，美國著名的大學、私立長春藤大學，較不為所動。但是一些州立、私立大學，想介入孔子學院作為副院長之類的美國人（院長通常是中國人），常有所聞。
也有位曾任台灣某國立大學的校長，為某孔子學院的院長，還來聽我演講。連大陸人士都認為他比中國人更紅更專。
至於同樣來自大陸、在大學教書的中國教授，與孔子學院便維持或親或疏的關係。同樣要吸收學生來上課，本來就相互競爭，由於大學能給學分可獲文憑，較佔上風。我便遇到有孔子學院不僅提供語言學習，還朝向協助商業交流機會，想吸引人參加。
台、中兩學院作的工作雷同，孔子學院行，台灣學院卻不行，會不會因著台灣學院附屬在外交單位，而並非大學？
只設兩處的台灣學院，規模難與孔子學院相比。但工作相近，以後是否合作？但合作一定只會被歸入「中國」名下，連「台灣」名稱都不見，只有「中國」。
我演講的某所大學，安排的教授掛上孔子學院合辦，便引來台僑認為連台灣名稱都不見。
但孔子學院與台灣方面合作（比如說在校園辦演講、活動），則看來頗有意願。至於什麼人、什麼事，恐怕中方還是會有諸多考量。
兩岸在海外的台灣學院與孔子學院的關係互動，會如何？台灣學院是不是朝向與孔子學院不同方向的規劃？值得關切。
【2011/04/09 聯合報】@ http://udn.com/
美國演講遇到「孔子學院」
【聯合報╱李昂／作家（台北市）】 2011.04.09 02:57 am
「台灣學院」在美成立要運作，美方稍有不同的看法，不妨就我切身的觀察，來談談這些華人的「學院」。
前陣子本來只是要到「全美中國研究協會」的年會，作一場晚宴的主賓演講，接下來到杜克大學演講。沒料到消息一出，兩岸的學界教授，共排出了十九天、八場美國大學的英文演講。
能密集排出如此多演講，因我的小說「殺夫」是「亞洲研究」、「女性、性別研究」會用到的教材，教授們對我的小說不陌生。
也得感謝台灣駐外單位，作了不少串聯的工作。
這八場英文演講，我的講題基本上是「在台灣書寫性與政治」。談台灣的民主與自由，使得性與政治這樣敏感的書寫可以全然不受限制，堪稱是目前華人世界的唯一。在南方長春藤的Emory大學，共有一百五十幾個人來聽，一路受到的好評連我都吃驚。
個人以為，在華人作家中，終於可以不再悲情、不再只有鄉土特色，而能有朝前看的觀點，應是引發普遍共鳴的理由之一。有趣的是，華人師生問的問題多半還是集中在「政治」，而白人、黑人等美國人問的問題，多半與「性」有關。
華盛頓特區附近的大學，是由與台灣文學相關的中國教授安排，讓我有機會接觸到「孔子學院」。
孔子學院，強調不涉政治，只作文化和語言的交流。至今全球共有三百多個，美國一地就有六十三個。採用和美國大學合作方式，由學校要深入社區，在加州就曾被抵制。
然挾著可觀的資源，每年單一孔子學院據說有廿萬到五十萬美金的經費，想與之合作的，仍不在少數。
我的觀察是，美國著名的大學、私立長春藤大學，較不為所動。但是一些州立、私立大學，想介入孔子學院作為副院長之類的美國人（院長通常是中國人），常有所聞。
也有位曾任台灣某國立大學的校長，為某孔子學院的院長，還來聽我演講。連大陸人士都認為他比中國人更紅更專。
至於同樣來自大陸、在大學教書的中國教授，與孔子學院便維持或親或疏的關係。同樣要吸收學生來上課，本來就相互競爭，由於大學能給學分可獲文憑，較佔上風。我便遇到有孔子學院不僅提供語言學習，還朝向協助商業交流機會，想吸引人參加。
台、中兩學院作的工作雷同，孔子學院行，台灣學院卻不行，會不會因著台灣學院附屬在外交單位，而並非大學？
只設兩處的台灣學院，規模難與孔子學院相比。但工作相近，以後是否合作？但合作一定只會被歸入「中國」名下，連「台灣」名稱都不見，只有「中國」。
我演講的某所大學，安排的教授掛上孔子學院合辦，便引來台僑認為連台灣名稱都不見。
但孔子學院與台灣方面合作（比如說在校園辦演講、活動），則看來頗有意願。至於什麼人、什麼事，恐怕中方還是會有諸多考量。
兩岸在海外的台灣學院與孔子學院的關係互動，會如何？台灣學院是不是朝向與孔子學院不同方向的規劃？值得關切。
【2011/04/09 聯合報】@ http://udn.com/
2011-04-06
領航中華文化 別靠「自覺良好」
http://udn.com/NEWS/OPINION/X1/6255536.shtml
領航中華文化 別靠「自覺良好」
【聯合報╱秦如玫／前泰國皇家師範大學中文系講師（高雄市）】 2011.04.06 01:49 am
我曾在泰國皇家師範大學擔任過二年中文系講師。網路上不少人討論，大陸近來對海外釋出大量「志願者」；數量龐大，可是素質未必佳。
儘管如此，全世界都抵擋不住華語學習風潮，單單是臺灣也應付不來。何況對岸有「中國國家漢語國際推廣領導小組辦公室（漢辦）」作為前導與後盾，在世界各國廣設「孔子學院」。
單就每位大陸老師背後龐大的資源，連我都非常欣羨。例如我要教「中國文化」這門課時，非常苦惱，因為如果沒有搭配泰文，很難讓學生明白。大陸老師卻有一套光碟，由「漢辦」製作，都有泰文翻譯；一整套光碟內，凡想得到的中國歷史、地理、文化、音樂、舞蹈…什麼都有。
我老遠從臺灣扛了十幾個筆墨硯台、幾打宣紙、十幾枝毛筆到泰國送給學生，行李超重，被罰了二千多元。到了泰國，才發現這些「漢辦」都送了志願者；這還不說，一些小紀念品像中國結，也是每人都能取出一大把。至於行李超重，沒關係，這是為國效力，自然要享點特權；他們出國行李都多給了十公斤的空間，沒在怕的。
我羨慕不算什麼，這些志願者受到聘用學校的歡迎倒是真的。大陸老師每人每學年都可向「漢辦」登記索取一萬泰銖的中文書籍或文房四寶等用品；由志願者使用，卸任後，全數捐給學校。
想想看，一個月薪比臺灣老師少個幾千銖，每學年又能得到一萬泰銖書籍文具的捐贈，哪所學校會不要這樣的老師？果然，我與學校解約後，校方不再向臺灣發出需要的訊息，倒一口氣向大陸要了三個老師。
報載臺灣書院在美受阻之後，官員說，台灣不需要和大陸進行銀彈競爭，因為台灣的優勢是「中華文化的領航者」，以及網路科技和多元文化創意。這樣說似乎鬥氣了點，因為任何人都知道，臺灣根本沒有那麼多銀彈和人競爭。
至於「中華文化的領航者」，官員這樣說，好不食人間的煙火。如果不深入民間去推廣、正視聽，單靠網路科技或是多元文化創意，要怎麼說得這麼名正言順？
至少，我在泰國親眼看到孔院的春節聯歡晚會上，那些負責表演的泰國小朋友們，哪一個不是大陸老師用真正的古箏琵琶把他們教會？去問問這些孩子們誰是中華文化的領航者，他們會說臺灣才有鬼。再說，孔院已經針對當地母語編纂出各種適用教材，臺灣還有差距。
至於正體字，我遇過幾位大陸老師也都承認正體字比較好，但感情上，他們的宣揚，還是「簡化字比較好寫」；單是這句話，就能夠收服急功近利的人心。大陸經濟崛起，許多想學中文的人不一定是為了中國文化，可能只是為了經商。
事實上，我們能利用的資源還很多。譬如我看過高雄市的觀光宣傳影片，非常精美。我想，同樣的方法，可以展現在推廣「正體字」上，來說明中華民國在「中華文化」的正統與領航地位。重點是，要更多、更深入的主動出擊；關起門來自我感覺良好沒有用。
我們沒有那麼多銀彈與人力，可是我們很誠懇；我們一定要讓世人看見，這不是一場競爭，是一個世代在維護和搶救自己的文化資產，這會獲得感動。
【2011/04/06 聯合報】@ http://udn.com/
領航中華文化 別靠「自覺良好」
【聯合報╱秦如玫／前泰國皇家師範大學中文系講師（高雄市）】 2011.04.06 01:49 am
我曾在泰國皇家師範大學擔任過二年中文系講師。網路上不少人討論，大陸近來對海外釋出大量「志願者」；數量龐大，可是素質未必佳。
儘管如此，全世界都抵擋不住華語學習風潮，單單是臺灣也應付不來。何況對岸有「中國國家漢語國際推廣領導小組辦公室（漢辦）」作為前導與後盾，在世界各國廣設「孔子學院」。
單就每位大陸老師背後龐大的資源，連我都非常欣羨。例如我要教「中國文化」這門課時，非常苦惱，因為如果沒有搭配泰文，很難讓學生明白。大陸老師卻有一套光碟，由「漢辦」製作，都有泰文翻譯；一整套光碟內，凡想得到的中國歷史、地理、文化、音樂、舞蹈…什麼都有。
我老遠從臺灣扛了十幾個筆墨硯台、幾打宣紙、十幾枝毛筆到泰國送給學生，行李超重，被罰了二千多元。到了泰國，才發現這些「漢辦」都送了志願者；這還不說，一些小紀念品像中國結，也是每人都能取出一大把。至於行李超重，沒關係，這是為國效力，自然要享點特權；他們出國行李都多給了十公斤的空間，沒在怕的。
我羨慕不算什麼，這些志願者受到聘用學校的歡迎倒是真的。大陸老師每人每學年都可向「漢辦」登記索取一萬泰銖的中文書籍或文房四寶等用品；由志願者使用，卸任後，全數捐給學校。
想想看，一個月薪比臺灣老師少個幾千銖，每學年又能得到一萬泰銖書籍文具的捐贈，哪所學校會不要這樣的老師？果然，我與學校解約後，校方不再向臺灣發出需要的訊息，倒一口氣向大陸要了三個老師。
報載臺灣書院在美受阻之後，官員說，台灣不需要和大陸進行銀彈競爭，因為台灣的優勢是「中華文化的領航者」，以及網路科技和多元文化創意。這樣說似乎鬥氣了點，因為任何人都知道，臺灣根本沒有那麼多銀彈和人競爭。
至於「中華文化的領航者」，官員這樣說，好不食人間的煙火。如果不深入民間去推廣、正視聽，單靠網路科技或是多元文化創意，要怎麼說得這麼名正言順？
至少，我在泰國親眼看到孔院的春節聯歡晚會上，那些負責表演的泰國小朋友們，哪一個不是大陸老師用真正的古箏琵琶把他們教會？去問問這些孩子們誰是中華文化的領航者，他們會說臺灣才有鬼。再說，孔院已經針對當地母語編纂出各種適用教材，臺灣還有差距。
至於正體字，我遇過幾位大陸老師也都承認正體字比較好，但感情上，他們的宣揚，還是「簡化字比較好寫」；單是這句話，就能夠收服急功近利的人心。大陸經濟崛起，許多想學中文的人不一定是為了中國文化，可能只是為了經商。
事實上，我們能利用的資源還很多。譬如我看過高雄市的觀光宣傳影片，非常精美。我想，同樣的方法，可以展現在推廣「正體字」上，來說明中華民國在「中華文化」的正統與領航地位。重點是，要更多、更深入的主動出擊；關起門來自我感覺良好沒有用。
我們沒有那麼多銀彈與人力，可是我們很誠懇；我們一定要讓世人看見，這不是一場競爭，是一個世代在維護和搶救自己的文化資產，這會獲得感動。
【2011/04/06 聯合報】@ http://udn.com/
2011-02-08
波特蘭是「非常有國際觀的城市」小孩學習語言，是為了瞭解另個文化，跟另個地方的人溝通
http://udn.com/NEWS/WORLD/BREAKINGNEWS5/6138396.shtml
家長催生 中文熱飄進美校園
【中央社╱波特蘭7日專電】 2011.02.08 10:29 am
老師：「幾個角的邊構成1個角？」學生紛紛用中文回答：「2個。」乍聽之下或許不稀奇，只不過師資是中國人，學生卻是沒有華人血統，土生土長的4年級美國孩子。
創立於1990年的波特蘭國際學校，創校之初僅有17名學生，現在到從幼幼班到5年級共446名學生。全校分成中文、日文、西班牙文3種語言上課，授課老師都是母語人士。校園到處都聽得到英文、中文、日文、西班牙文的打招呼與問候語，宛如迷你國際村。
波特蘭國際學校原本只有西班牙文課程，中文課程在1996年開始。曾在上海創辦國際學校的現任校長奧西尼（Alfonso Orsini）指出，當年決定開闢中文課程，並不是因為中國經濟迅速發展而帶動「中國熱」，而是波特蘭當地有許多領養中國嬰兒的家長，懇求當時的校長增設中文課程，讓這些孩子不要失去原本的文化根源。
直到今天，把孩子送到這裏接受全中文課程的美國家長，絕大多數並沒有任何華人血統，家裏也不講中文。少數幾位學童的父母雖是華裔後代，但平常家裏只說英文；極少數幾位學童是父母其中1方為中國大陸的新移民。全中文幼幼班的教室裏，幾名黑頭髮黃皮膚的孩子，多半是美國父母領養的中國寶寶，還有其他非華人的亞洲族裔。
為什麼不會說中文的美國家長，會把子女送到全中文授課的學校就讀？
奧西尼分析指出，波特蘭是一個「非常有國際觀的城市」，這裏許多為人父母者在考慮孩子的教育問題時，並不是只想到孩子未來的工作或職業，也不是專門要讓孩子長大之後跟中國做生意，「因為在1996年的時候，中國經濟發展可以說才剛起步而已，所以那時候的家長們並沒有想到做生意這一點，如今的家長們也不是以這點為考量。」
他說：「我想，這裏的人讓小孩學習語言，是為了瞭解另1個文化，可以跟世界另1個地方的人建立溝通。」
奧西尼說，學校教材採用國際文憑（InternationalBaccalaureate，IB）課程，教育宗旨非常注重把學生培養成國際公民，可以跟世界上其他國家的人交流。
有趣的是，由於絕大多數家長根本不懂中文，幼稚園或1年級孩子帶回家的功課，爸爸媽媽根本看不懂，為了幫助孩子複習課業，有些家長也跟著一點一滴學中文。奧西尼說，在這種情況下，許多孩子變得非常獨立。
3歲就可就讀的幼幼班及幼稚園班教室裏，還聽得到小朋友彼此以英語交談，有時候要跟老師講話，想不出適合的中文用詞，也會用英語表達。不過，到了高年級，教室裏就不准講英語了。升上5年級之後，最讓孩子們期待的，就是全體學生在學校安排下，飛往中國大陸展開學習之旅。
奧西尼說，隨行的不少家長見識到孩子用流利中文跟新朋友交談、在市場上買東西時討價還價，都會感到非常驚訝。
由於多數孩子都是第1次接觸中文，負責幼稚園教學的老師是來自台灣的潘金煜表示，透過很多遊戲、歌曲、團體活動讓小朋友適應情境式的語言學習，讓他們融入環境，自然而然學到中文，並且用中文表達。
潘金煜的班上，年僅4、5歲的孩子已可用中文從1數到20，甚至100，也會在白板上寫下「一二三四」的中文字。碰到母語是中文的外賓或訪客，孩子們一個個興奮地喊著：「我會說中文！」天真活潑的動作與表情，透露出身為小小世界公民的無比自信。
【2011/02/08 中央社】@ http://udn.com/
家長催生 中文熱飄進美校園
【中央社╱波特蘭7日專電】 2011.02.08 10:29 am
老師：「幾個角的邊構成1個角？」學生紛紛用中文回答：「2個。」乍聽之下或許不稀奇，只不過師資是中國人，學生卻是沒有華人血統，土生土長的4年級美國孩子。
創立於1990年的波特蘭國際學校，創校之初僅有17名學生，現在到從幼幼班到5年級共446名學生。全校分成中文、日文、西班牙文3種語言上課，授課老師都是母語人士。校園到處都聽得到英文、中文、日文、西班牙文的打招呼與問候語，宛如迷你國際村。
波特蘭國際學校原本只有西班牙文課程，中文課程在1996年開始。曾在上海創辦國際學校的現任校長奧西尼（Alfonso Orsini）指出，當年決定開闢中文課程，並不是因為中國經濟迅速發展而帶動「中國熱」，而是波特蘭當地有許多領養中國嬰兒的家長，懇求當時的校長增設中文課程，讓這些孩子不要失去原本的文化根源。
直到今天，把孩子送到這裏接受全中文課程的美國家長，絕大多數並沒有任何華人血統，家裏也不講中文。少數幾位學童的父母雖是華裔後代，但平常家裏只說英文；極少數幾位學童是父母其中1方為中國大陸的新移民。全中文幼幼班的教室裏，幾名黑頭髮黃皮膚的孩子，多半是美國父母領養的中國寶寶，還有其他非華人的亞洲族裔。
為什麼不會說中文的美國家長，會把子女送到全中文授課的學校就讀？
奧西尼分析指出，波特蘭是一個「非常有國際觀的城市」，這裏許多為人父母者在考慮孩子的教育問題時，並不是只想到孩子未來的工作或職業，也不是專門要讓孩子長大之後跟中國做生意，「因為在1996年的時候，中國經濟發展可以說才剛起步而已，所以那時候的家長們並沒有想到做生意這一點，如今的家長們也不是以這點為考量。」
他說：「我想，這裏的人讓小孩學習語言，是為了瞭解另1個文化，可以跟世界另1個地方的人建立溝通。」
奧西尼說，學校教材採用國際文憑（InternationalBaccalaureate，IB）課程，教育宗旨非常注重把學生培養成國際公民，可以跟世界上其他國家的人交流。
有趣的是，由於絕大多數家長根本不懂中文，幼稚園或1年級孩子帶回家的功課，爸爸媽媽根本看不懂，為了幫助孩子複習課業，有些家長也跟著一點一滴學中文。奧西尼說，在這種情況下，許多孩子變得非常獨立。
3歲就可就讀的幼幼班及幼稚園班教室裏，還聽得到小朋友彼此以英語交談，有時候要跟老師講話，想不出適合的中文用詞，也會用英語表達。不過，到了高年級，教室裏就不准講英語了。升上5年級之後，最讓孩子們期待的，就是全體學生在學校安排下，飛往中國大陸展開學習之旅。
奧西尼說，隨行的不少家長見識到孩子用流利中文跟新朋友交談、在市場上買東西時討價還價，都會感到非常驚訝。
由於多數孩子都是第1次接觸中文，負責幼稚園教學的老師是來自台灣的潘金煜表示，透過很多遊戲、歌曲、團體活動讓小朋友適應情境式的語言學習，讓他們融入環境，自然而然學到中文，並且用中文表達。
潘金煜的班上，年僅4、5歲的孩子已可用中文從1數到20，甚至100，也會在白板上寫下「一二三四」的中文字。碰到母語是中文的外賓或訪客，孩子們一個個興奮地喊著：「我會說中文！」天真活潑的動作與表情，透露出身為小小世界公民的無比自信。
【2011/02/08 中央社】@ http://udn.com/
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